備課教案
藤縣朝陽小學
時間：執教者：
單位：藤縣朝陽小學
內容：有餘數的除法
學科：小學數學（蘇教版）
學段：二年級下冊
2′22′
38′40′
教學目標：
小目標：1．通過經歷把平均分後有剩餘的現象抽象為有餘數除法的過程，讓學生體會餘數產生的原因及實際意義，理解有餘數除法的意義，並能正確讀出有餘數的除法算式2．引導學生在獲取知識的過程中，積累觀察、操作、討論、交流、抽象、概括等數學活動經驗，發展抽象思維。
教學重點：。通過平均分的活動抽象出有餘數的除法，初步體會有餘數除法的意義。
教學難點：初步理解有餘數除法的意義。
課型：要素組合
課時：標準課（40分鐘）
1、 由組長組織本組學生匯報預習成果，注意傾聽。
2、 全班交流。
3、 ?學習例1?
把10根小棒分給幾個小朋友，每人分得同樣多，除了正好分之外，我們還可以再分，不過在分的過程中發現有剩餘。這就是今天我們要學習的內容。
揭示課題，板書課題《有餘數的除法》。
?1．探索新知?全班交流匯報。?
（1）追問：為什麼用除法來計算？（平均分）?
（2）分給幾人？有沒有分完？還剩幾個？
這裡剩下的數還能再分嗎？為什麼？這剩下的1個能不能不寫？
在算式中怎麼表示呢？商的單位是什麼？餘數的單位是什麼？
為什麼單位不一樣？?
（板書：10÷3=3（人）??1（枝），這裡的1就是餘數。?讀作：10除以3等於3餘1。）
?（3）追問：3表示什麼？
1表示什麼？?3．小結：在平時的生活中，?
我們經常會遇到把一些物體平均時，不能正好分完的情況。這個剩餘的數，在除法算式中我們把它叫做餘數。（板書：
餘數）?
像這樣平均分後還有餘數的除法就叫做「有餘數的除法」。
2、學習例2
（?1）出示情境圖。?
（2）學生自主學習，教師巡視，解答後小組中進行交流分享。教師深入組中幫扶弱勢群體，收集有效資源，以便在下一環節中，適時滲透和利用。?
交流：乙個數除以4，餘數可能是1、2或3，會不會出現4？為什麼？?
追問：比較除法算式中的餘數和除數，你有什麼發現？[餘數都比除數小]?
鞏固新知?
1、先整體練習，再全班校對，錯題及時進行糾正，進行強化鞏固。?
2、講評、交流
3、獨立完成「想想做做」p?2第?1~3
備課教案
藤縣朝陽小學
時間：執教者：
單位：藤縣朝陽小學
內容：觀察物體
學科：小學數學（蘇教版）
學段：二年級上冊
2′22′
38′40′
教學目標：
小目標：1．知道在不同的位置上，觀察到的物體的形狀是不同的。
2．正確辨認從正面、側面、背面觀察到的簡單物體的形狀。
教學重點：體驗到在不同的位置觀察物體，看到的物體形狀是不同的。
教學難點：辨認從不同側面觀察到的物體的形狀
課型：要素組合
課時：標準課（40分鐘）
1.**動畫片 （**）
大家為什麼笑呢？（他們只摸到了大象的一部分就下結論）
那麼，我們在觀察物體時應該怎樣去觀察呢，今天我們就來學習
板書課題：觀察物體
1.老師這兒有兩張**，拍的是某學校的乙個教室裡面的畫面，一樣嗎？**不一樣？
得出結論：同乙個教室，站在不同的位置，拍的角度不同，得到的**不一樣
2、出示玩具小熊板書（同一物體）
讓學生站在不同位置（板書；不同位置面對面的這一面叫前面，看不見的這面叫後面，旁邊的這一面叫側面）
站的位置不同，看到的玩具小熊樣子是不同的
（板書形狀不同）
1、課本90頁有四位小朋友在這裡給玩具小猴拍照，他們分別站在小熊的四個不同的位置；前面，後面，左面，右面
2、「想想做做」第1題。
3、想想做做第2題
右邊的圖分別是誰看到的？連一連。
學生在書上完成，指名反饋，集體校對
通過今天的學習，你知道了什麼？
教師小結：同乙個物體，從不同的角度去觀察，看到的是不一樣的。
我們今後在觀察物體時要注意從不同位置去觀察，在思考問題時也要學會從不同的角度去思考，這樣得出的結論才會更加全面、更加準確。
有餘數的除法
青台中心學校李營學校教學案設計 年級二年級學科數學主備人 李倩審核人 使用人 總第 1 課時 學習目標 1,使學生初步理解有餘數除法的意義，2,認識餘數,知道餘數要比除數小.重點難點 1，感知除法的意義.2，餘數要比除數小.教具準備 七個士多啤梨磁扣，學習盒小棒若干。教學過程 教學環節設計要分環節分...
有餘數的除法
第一課時 有餘數的除法 教學內容 有餘數的除法 教學目標 理解有餘數除法的意義，能運用有餘數的除法解決一些簡單的實際問題，發展應用意識。重點難點 商的取值和單位的前後不一致性 使學生經歷試商的過程，理解豎式計算的算理，掌握試商的過程，掌握有餘數除法的豎式計算方法。教學過程 一 創設情境，激趣引入 你...
有餘數的除法
有餘數的除法 教學設計 第1課時 教學目標 1 使學生初步理解有餘數的除法的含義，認識餘數，探索並發現餘數和除數的關係，理解餘數要比除數小的道理。2 學生在獲取知識的過程中，滲透借助直觀研究問題的意識和方法，積累觀察 操作 討論 合作交流 抽象和概括等數學活動經驗，發展抽象思維。3 學生在自主 解決...