《我不是最弱小的》文章記敘了薩沙在媽媽和哥哥的影響下，把哥哥讓給他的雨衣蓋在了「比自己弱小的」的薔薇花上的事，讚揚了薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質。通過本堂課的教學實踐，我認識到教學的根本在於三位目標的落實，即每上一篇課文之前，教師均需要針對該篇文章的特點以及本班學生的特點去想：這篇文章我該留給學生什麼？
這一節課我應該讓學生做些什麼？並圍繞這些問題去設計屬於我的，屬於這篇文章的，更屬於這個班級的教學方案。在本次教學中我著重突出的幾點訓練如下。
1、借助文字內容，強化朗讀表達訓練。
二年級的學生對於文字的理解，主要通過朗讀來進行表達，我在執教中緊扣文字內容多處進行朗讀訓練：
其一、圍繞雨前的薔薇花和雨後的薔薇花進行朗讀訓練 。
投影出示**：你覺得薔薇花是什麼樣子的？你從哪些詞彙感受到了美麗？請你讀出你的感受
投影出示圖和文：滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。
指名讀，並說說：看，雨中的薔薇花給你什麼感受？請你通過朗讀表達。看到這樣的花，你想做什麼？
這樣引導學生進**感的表達，既使學生的朗讀得到訓練，又使學生進入文章的角色中，入情入境的理解文章的情感。
其二，圍繞描寫雨景的語段進行詞語積累和朗讀訓練
一場大雨讓花朵垂下了頭，請同學們讀描寫雨景的語句，劃出體現雨大的詞。
①形容雨大的四字詞語，你能說出幾個嗎？（生回答後再適當補充：）
滂沱大雨傾盆大雨瓢潑大雨
狂風暴雨疾風驟雨暴雨如注
②課文雖只有寥寥三個詞，卻把雨前、雨中的情景描寫得生動逼真。誰能用表情和朗讀來向大家展示下雨的場景。
2、緊扣薩沙的三次問話，讓學生獲得情感的體驗。
閱讀教學是學生的個性化行為，應讓學生在主動、積極的思維和情感薰陶中獲得思想啟迪。所以在本文的教學中，我以「弱小」一詞為文眼，抓住文章的情感暗線——「保護比自己弱小的」。緊扣薩沙的三次反問，通過分角色讀，理解薩沙的「不解」，又通過聯絡上下文品讀，讓學生理解薩沙後兩次問話的心理活動，在師生、生生與文字多向交流的對話狀態中，深化學生對人物情感的體驗，既讓學生得到了朗讀的訓練，又讓學生獲得情感的體驗。
我不是最弱小的教學反思
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我不是最弱小的教學反思
本文課文內容非常地簡單，學生在讀完以後就會明白課文講了一件什麼事情？本文講述的是薩沙在爸爸 媽媽話語的影響下，把爸爸 媽媽讓給他的雨衣蓋在了 比自己弱小的 薔薇花上的故事，讚揚了薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質。重點是通過對媽媽兩句話的品讀和對小薩沙保護薔薇花的舉動的體會，教育學生從小養成自強 自...