實驗小學數學評價方案
一、指導思想：
1、教育學認為：對兒童、少年進行評價的基本視點在於「發展」二字，即用發展的眼光、從發展的角度、從兒童身心發展的全方位來考察與評價兒童。
2、《基礎教育課程改革綱要》指出：「評價不僅要關注學生的學習成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。
」3、《國家數學課程標準》明確提出：「評價的目的是為了促進每個學生全面發展。對學生數學學習的評價，既要關心學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化與發展，既要關注學生數學學習的水平，更要關心他們在數學實踐活動中表現出來的情感和態度。
」二、評價要點：
1、以多元智慧型理論為依據，以「發展」的眼光評價學生，重視學生良好習慣的評價，強化評價的發展性導向功能。
2、過程評價與結果評價相結合。既關注學生數學知識與數學學習技能的掌握情況，又要注重學生數學學習過程中參與、交往合作和探索過程的考察。
3、強調對學生**能力、實踐與綜合應用能力的評價。重點評價學生「學」數學、「做」數學、「用」數學的興趣、技能、及思維邏輯能力。注意考查學生是否善於思考勤於提問，是否能自己「創造性」地學數學、用數學，是否能在教師指導下，從日常生活中發現問題，提出問題，並能運用所學知識，選擇合造的方法解決問題的能力，及獨立完成作業情況。
4、注重對學生情感、態度、價值觀的評價。關注學生學習數學的興趣是否濃厚；學習動機是否強烈；是否樂於合作、交流，願意採納別人意見；是否大膽提問，勇於創新。
三、評價方法。
1、學期期末評定與平時表現相結合。
對學生的評定，我們除了關注學生的期末評價外，還要著眼於學生平時學習中所表現出來的可持續發展的**能力、實踐與綜合運用能力及學生在平時學習中所表現出的學習積極性、學習態度、學習習慣（書寫情況、作業情況及是否認真檢查等情況）、學習方法及合作狀態等情況。
2、期末檢測與單元檢測相結合。
對學生一學期學習以來，對知識技能掌握情況的考查，僅憑期末檢測，是無法完整體現學生的學習情況的。我們要綜合期末檢測與單元測查成績進行綜合評定。
3、定性評價和定量評價相結合。
對學生的評價，我們除了可以依據學生的學習情況給出「等級」。也可以用描述性的語言對學生在活動中的表現、知識掌握的情況和能力水平進行表述，側重於學生發展性領域的表現。如：
「能積極主動地參與數學的學習活動」，「敢於發表自己的意見」，「學習是否認真，作業情況如何」，「有沒有養成良好的學習習慣」，「是否善於與他人合作交流」等。
《數學課程標準》指出：「對學生數學學習評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展：既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。
」本著評出個性，面向全體，重在激勵的原則，依據《數學課程標準》評價建議，以教研組為單位，設計適合本年級的評價方案和評價表。
四、總體要求：
一、評價目標明確化。《數學課程標準》(實驗稿)在基本理念篇強調：「評價的目的是為了面了解學生的數學學習歷程，激勵學生學習和改進教師教學。
」因此，學習評價目標要從單一體現選拔、篩選、功利等，轉變為了全面考察學生的學習狀況，了解學生學習中的需要，關注學生個體差異，調動學習的學習動機，激勵學生的學習熱情，發現與發展學生的數學潛能，保護學生的自尊心與自信心，促使學生形成良好的學習情感態度與價值觀。同時，學習評價所反饋的資訊，為教師適時調控與改善教學過程，反思與改進教學方法與手段，提供了科學的依據。
二、評價內容多元化。《標準》確定了數學課程的總體目標，對義務教育階段學生的數學素養提出了「知識與技能、數學思考、解決問題、情感和態度」四個方面的具體要求。因此，評價的具體內容應圍繞這些展開，形成多維度、全面的評價內容體系。
知識與技能方面的評價，包括對數與代數、空間與圖形、統計與概率等領域的事實、過程與技能的評價；數學思考的評價包括對提出問題和解決問題能力、解決問題的策略，創新和實踐能力及合作與交流等的評價；情感與態度的評價包括對學生參與學習活動情況、學習的習慣與態度以學習數學興趣與自信心等方面的評價。對不同內容的評價可以通過設計反映不同內容的問題進行評價。
三、評價主體互動化。強調學生數學學習發展性評價過程中的雙向選擇，溝通和協商，關注評價結果的認同問題，即如何使評價物件最大程度地接受評價結果而不是評價結果本身的正確性；改變單一的評價主體的現狀，倡導教師評價、家長評價、學生互評、自我評價相結合的評價方式，使評價成為教師、管理者、學生、家長共同積極參與的互動活動。
四、評價過程動態化。不僅關注學生數學學習的結果，更要關注學生數學學習的發展過程，有機地將終結性評價與形成性評價結合起來，給予多次評價機會，促進評價物件的數學學習的轉變與發展。鼓勵將評價貫穿於日常的教育教學行為中，使評價實施日常化、通俗化，如口頭評價，作業評價，成長記錄等。
五、評價方式綜合化。評價形式要從單純通過書面測查學生的認知水平，轉變為依據評價內容及學生個性特點，選擇適當的評價方式，可用書面測試、口試、活動報告、交流匯報、爭論辯思等，也可用課堂觀察、調查和實驗、課後訪談、作業分析、數學日記建立學生成長檔案等方式，以豐富多樣的評價方式全面反映學生的學習歷程，同時也有助激勵學生的學習和改進教師的教學。
六、評價方法多樣。評價應針對不同學生特點和具體內容的特徵，選擇恰當有效的方法，更多地關注學生自身的發展。在表述評價結果時，可採用評分、評語、成長記錄袋。
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不同的課堂，演繹同樣的精彩
——山東省小學數學優質課聽課體會
實驗小學閆肖敏
2023年10月25日-29日，山東省小學數學優質課評選活動在濰坊市緊鑼密鼓地進行了5天的時間，我有幸聆聽了參賽教師精彩的課堂教學，首先感謝領導給了我這次難得的學習機會，為我提供了這樣乙個學習的平台，讓我有乙個互相學習，共同提高的機會。這次活動我們一共聽課30節，參賽教師來自全省各地，不同的教師有著不同的風格，但每一節課都是精心準備的精品課，無不體現了教師的聰明才智和辛勤汗水的付出的結果。真可謂：
八仙過海，各顯神通，異彩紛呈，風格各異。雖然每天都要聽7節課，有時甚至要到晚上六點，一天下來，感到非常勞累，但每天晚上回來首先要和老師們一起討論一天所聽的課，真正體會到了共同交流共同成長的目的。課上共同感受著參賽教師的智慧型與自信，分享著他們的成功與快樂，也體驗著他們的緊張或失意，讓我受益匪淺，收穫頗多。
一、課前談話，妙趣橫生
在這次聽課當中，幾乎所有的執教老師都會與學生有段「熱身」交流。課前有動人的動畫故事（喜羊羊與灰太狼）、有美麗的**（荷澤牡丹圖、蓬萊海底世界風光等）、有趣的課前談話和小遊戲等。他們都能在最短的時間內，激發學生的學習興趣，從而為良好的課堂教學打下伏筆。
比如在《可能性》一課的教學前，諸城的郭老師讓學生猜他的年齡，他的幽默、智慧型，讓課前談話這一小小的環節如春風化雨，溝通起師生之間的情感，使學生得以更快更好地融入課堂教學中，真可謂是「轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情」。在《平行四邊形的面積》一課的教學前，青島實驗小學的王茜老師帶領學生玩的「運動員」的小遊戲，不但給這群「正襟危坐」的孩子給予了信心和力量，而且在遊戲的過程中注重培養了學生認真傾聽，注意力集中，積極思考的好習慣，真可謂「一箭雙鵰」。山師附小的隋天龍老師教學《百分數的認識》時用有獎競猜的形式吸引學生，調動學生的參與熱情，
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同時巧妙地滲入了對百分數的教學，而且不著半點痕跡地把學生引進課堂中去，使新課的匯入輕鬆，自然，流暢。
二、放手學生，注重體驗
授課教師在教學過程中在每乙個教學環節，只作恰如其分的點撥，並未一問一答的大包大攬。創設自由、和諧地學習氛圍，把學習的主動權真正交給學生，指導學生學會學習，提高學生的學習能力，掌握學習的方法。真正體現了教師是學生學習的幫助者合作者、引導者。
如：青島即墨的李瑞春老師在《統計》一課中，引導學生可以用統計圖表示統計結果，一句「你準備怎麼畫？」激發學生大膽交流自己的想法，當學生發現乙個格代表乙個人不夠時，教師啟發學生，怎樣讓人一眼看清人數？
這樣既訓練了學生的語言表述能力，又拓展了學生的思維，學生精彩的回答博得了聽課教師的一陣掌聲。徐愛琴老師在教學《3的倍數特徵》，當學生發現3的倍數與個位上的數沒有關係，與十位上的數也不存在聯絡時，教師恰如其分的引導「單獨看個位上的數沒有特點，十位上的數也沒有關係，會不會與每個數字都有關呢？」進而讓學生動手**，使學生在自主**的過程中體驗和感受到發現的樂趣和成功的喜悅。
三、授人以魚，不如授之以漁。
葉聖陶先生說過，教育的真諦在於使學生把老師教給他的所有知識全忘了，但卻還有使他終生受用的東西，那種教育才是最好的教育，而這「終生受用的東西」在數學教學中非數學思想方法莫屬。這次所聽的30節課當中，許多教師在教學的過程中都及時了滲透了數學思想方法。如青島膠州的徐老師在教學《3的倍數特徵》時，在引導學生**3的倍數特徵時，針對學生的認知水平，結合教學內容引領學生經歷了從舉例到猜想到研究再到驗證，最後進行總結的數學方法。
濰坊的王冬梅老師在教學《三角形的面積》時，組織學生小組合作想辦法把三角形轉化成學過的圖形再進行計算，學生在動手過程中自然而然地運用到了轉化的數學思想。煙台的蔡曉麗老師在上《折線統計圖》一課時，首先讓學生用條形統計圖統計出小海豚5天內不同時刻
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的體溫，當學生感受到用這種方法統計的不便時，及時進行點撥「有沒有一種方法將條形統計圖簡化？」從而在潛移默化的過程中向學生滲透了一種由繁到簡的轉化方法。
四、數學文化，博大精深。
中國的數學文化有2000多年的歷史了，這次的授課教師有很多讓學生了解了我們中國數學源遠流長，培養他們的民族自豪感，比如高翔老師執教的《三角形的面積》，就向學生介紹了被稱作「中國數學史上的牛頓」的山東人劉徽，就曾經用乙個三角形推導出了它面積的計算公式。還讓學生談一談感想，學生的自豪感油然而生。還有，在教學《分數的初步認識》時，姚軍霞老師通過課件向學生呈現了「分數的由來」這一知識，讓學生了解分數的產生是乙個漫長的歷史過程，雖然不能讓學生在短短的一節課中經歷這樣的過程，但能使學生體會到分數產生的意義和必要性。
五、專家點評，畫龍點睛
如果說從這些授課老師身上我們能學到一些課堂教學的藝術，而每天的專家點評則更讓我從優質課堂的表面認識到了課堂內在的東西。
北京昌平教研室的楊新榮老師的在評課時從對知識點的理解的緯度上給我們提出了四個方面要求。第一是現象，不僅是從生活中找現象，更應從數學中找現象；第二是概念，不僅要從內涵考慮，還要考慮它的外延；第三是方法，不僅從操作層面上，還要從它的數學思想上；第四是應用的價值，要考慮應用層面的，還要考慮文化層面上的。通過這四方面整合成乙個教學設計，對學生要了解，信任，要把學生教活、教懂、教深。
總之，楊老師提出一堂好課，必須使學生課前充滿期待,課上興趣盎然,課後回味無窮。教師不應過分追求講授技巧的滴水不漏、教學環節的天衣無縫、細枝末節的精雕細刻，而應在先進的教育理念指導下，面向全體學生，關注學習過程，注重學用結合，著眼學生的全面發展。
小學綜合素質評價方案
2015年修改稿 一 指導思想 為全面貫徹教育方針，全面落實課程計畫，減輕小學生的課業負擔，推進素質教育，深化課程改革和課堂教學改革，建立符合素質教育要求的小學綜合素質評價體系，促進小學生健康 全面 和諧 可持續發展，鞏固教學工作的中心地位，促進全縣小學綜合素質水平均衡提公升，根據教育體育局工作要點...
小學體育素質評價方案
溫滴樓小學學生體育素質評價方案 溫滴樓小學 2014年9月 溫滴樓小學學生體育素質評價方案 為了完善體育課程結構體系，推動新課改的實施及深化，增進學生健康體能，提高心理健康水平，獲得體育與健康知識和技能，開創體育教育教學新局面，依據全日制義務教育新 體育與健康標準 和 學生體質健康標準 制定本評定方...
小學綜合素質評價方案
為進一步深化基礎教育課程改革，全面推進素質教育，根據 基礎教育課程改革綱要 和 教育部關於積極推進中小學評價與考試制度改革的通知 精神，結合我校實際，制定本方案。一 評價目標 通過評價改革，貫徹新課改的育人理念，促進教育方針的全面落實，促進學生全面和諧的發展，培養德 智 體 美等全面發展的一代新人。...