作者：張世義
**：《幼兒教育·教育科學版》2023年第03期
【摘要】幼兒園教育質量評價是指評價主體綜合判斷幼兒園所提供的教育和服務滿足幼兒、家庭、社會等利益相關者顯性或潛在需求的程度。評價實施主體往往決定了評價的價值導向。根據評價是否具有專業性以及內部評價、外部評價等維度，可以將幼兒園教育質量評價主體分為外部專業評價主體、外部半專業評價主體、外部非專業評價主體、內部專業評價主體、內部半專業評價主體等五類。
研究者認為，這樣的評價主體分類對於優化幼兒園教育質量評價的權力結構具有積極意義。
【關鍵詞】幼兒園教育；質量評價；評價主體；分類
【中圖分類號】g617 【文獻標識碼】a 【文章編號】1004-4604（2015）03-0022-04
近年來，人們對幼兒教育的關注程度越來越高，其中，有兩個問題更為人們關注：幼兒園能否、是否為幼兒提供了有質量的教育，促進了幼兒的健康快樂成長。能否，是條件或能力的問題，即幼兒園是否具備為幼兒提供有質量的教育和服務的硬體、軟體以及其他支援性資源；是否，是效果的問題，即幼兒園有沒有充分利用各種條件和資源，真正為幼兒提供有質量的教育和服務。
不管是條件或能力問題，還是效果問題，都牽涉到質量評價問題。
那麼，如何開展幼兒園教育質量評價，評價的主體應該是誰？從理論上來講這個問題有乙個完全正確的答案，即評價有多元主體。然而，在實踐中，因不同參與主體的意見不同，在評價過程中容易出現評價主體權力偏向的問題。
例如，公辦園的經費投入、編制安排、業務指導等主要由上級主管部門監管，因而其教育質量評價的權力天平容易傾向上級主管部門。民辦園雖然也受有關部門監管，但幼兒家長是其「衣食父母」，因此教育質量評價的權力天平容易傾向家長一方，尤其是難以用硬性指標衡量的課程與教學等問題，往往以家長是否滿意為主要評價依據。然而，家長不是專業的教育工作者，將家長置於幼兒園教育質量評價的主體地位，以家長滿意度為評價幼兒園教育質量的標桿，易使幼兒園教育的價值發生偏離乃至錯位（原晉霞，2011）。
幼兒園教育評價
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幼兒園教育評價
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教育質量綜合評價方案及細則
3 師資隊伍 20分 1 學校有師資隊伍建設五年規劃，教師有個人專業發展規劃，目標任務明確，措施實在達成度高。具有相應教師資格證書的比例達100 40周歲以下的教師全部達專科以上學歷。4分 2 紮實開展校本培訓和校本教研，堅持周一下午教師集中業務學習制度，認真落實集體備課基本要求，深入開展教師學習教...