班級文化是「班級群體文化」的簡稱，是校園文化的重要組成部分，是乙個班集體內教師和學生共同承認並遵守的一種價值觀念和審美趨向。健康的班級文化的形成是良好的班風和學風形成的前提。嚴格地說，班風、學風實際上是班級文化外化體現的一部分。
班級文化是一種潛移默化的教育。它不僅具有持久的導向作用，強烈的感染作用， 更具有巨大的凝聚作用，它對學生的感染作用是在不知不覺中潛移默化地實行並得以完成的。在這整個過程中，它沒有任何強制性，是一種「潤物細無聲」的過程，快樂而自然、悠長而久遠。
班級文化是乙個班級的靈魂，是每個班級所特有的。代表著班級的形象，體現了班級的生命力。它與建築文化、飲食文化一樣有著自己的外延和內涵。
班級文化是班級內部形成的獨**值觀，共同思想，作風，行為準則的總和。它具有自我調節、自我約束的功能。班級文化班級全體師生共同創造的財富，是全體師生共同勞動的結晶。
涉及到與班級有關的各類人群，既包括學生與學生之間的關係、師生之間的關係，也包括教師之間以及教師與家長之間的關係。而教師與教師之間是合力的關係，教師與家長之間是互補的關係。
班級文化對生的成長具有重要意義：戈登德來頓《學習的革命》
如果乙個孩子生活在批評之中,那麼他就學會了譴責；
如果乙個孩子生活在敵意之中,那麼他就學會了爭鬥；
如果乙個孩子生活在恐懼之中,那麼他就學會了憂慮；
如果乙個孩子生活在憐憫之中,那麼他就學會了自責；
如果乙個孩子生活在諷刺之中,那麼他就學會了害羞；
如果乙個孩子生活在嫉妒之中,那麼他就學會了嫉妒；
如果乙個孩子生活在恥辱之中,那麼他就學會了負罪感；
如果乙個孩子生活在鼓勵之中,那麼他就學會了自信；
如果乙個孩子生活在表揚之中,那麼他就學會了感激；
如果乙個孩子生活在誠實和正直之中,那麼他就學會了什麼是真理和公正；
如果乙個孩子生活在友愛之中,那麼他就學會了奉獻；
孟母三遷；孔子曾說：性相近，習相遠。意思是說，人在剛出生時，本性都是善良的，性情也很相近。
但隨著各自生存環境的不同變化和影響，每個人的習性就會產生差異。墨子也以染絲為例指出：「染於蒼則蒼，染於黃則黃。
所入者變，其色也變」。他們都認為人之所以具有各種思想品性，很大程度**於環境潛移默化影響的結果。現代教育家陶行知早在20世紀初就指出：
「天然環境和人格陶冶很有密切關係」。「人久處芝蘭之室，必不聞其香，與之化矣」。「與善人居，如入芝蘭之室，久而不聞其香」，意思如下：
和道德高尚的人生活在一起，就像進入充滿蘭花香氣的屋子，時間一長，自己本身因為薰陶也會充滿香氣，於是就聞不到蘭花的香味了。說明環境可以改變乙個人。學生一旦置身於班級集體的文化氛圍之中，他們的思想觀念就會受到潛移默化的影響，日積月累就會形成一種與班級文化相融合的價值觀。
該如何打造卓有成效的班級文化？
班級文化可分為「硬文化」和「軟文化」。所謂硬文化，是一種「顯性文化」，可以摸得著、看得見的環境文化，也就是物質文化，比如教室牆壁上的名言警句，英雄人物或世界名人的畫像；擺成馬蹄形、矩形、橢圓形的桌椅；擺放花草等展示學生書畫藝術的書畫長廊；懸掛在教室前面的班訓、班風等醒目圖案和標語等等。硬文化是指班級文化建設中的物質文化，或者叫做環境文化；軟文化則指班級文化建設中的制度文化和精神文化。
則是一種「隱性文化」，包括制度文化、觀念文化和行為文化。制度文化包括各種班級規約，構成乙個制度化的法制文化環境；觀念文化則是關於班級、學生、社會、人生、世界、價值的種種觀念，這些觀念瀰漫在班級的各個角落，潛移默化地影響著學生；因制度和觀念等引發出來，從學生身上表現出來的言談舉止和精神面貌，則是行為文化。
1、硬文化：前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基提出：讓每一面牆壁說話。
他對校園環境的創設問題，進行過全面的**和研究。在《帕夫雷什中學》一書中，他用很大的篇幅對「課堂教學和課外活動的環境」、「校園及其教育作用」、「校舍內部陳設的經驗作用」等問題進行了比較詳細的論述。他認為用環境、用學生自己創造的周圍情景、用豐富的集體精神生活的一切東西進行教育，是教育過程中最微妙的領域之一。
蘇霍姆林斯基的精闢論述和做法，成為不少學校創設教育環境的主要依據。
教育發展的實踐證明，班級環境的布置也應是一件藝術作品，其藝術的表達正是透過物品的擺放、情境的建構、氛圍的渲染、文化的薰陶等方方面面顯示出來。應以教育為核心，文化生活為內涵，藝術美感為表現，使教育、文化和藝術脈絡交織，相互依存。使校園展現出美的生活教育和美的教育生活。
師生陶融其間，修養身心，陶冶人格，美化人生。
優美的教室環境能給學生增添生活與學習的樂趣，消除學習後的疲勞。更重要的是：它有助於培養學生正確的審美觀念，陶治學生的情操，激發學生熱愛班級，熱愛學校的感情，促進學生奮發向上。
另外優美的教室與環境還可以增強班級的向心力、凝聚力。我們常常可以看到：凡是教室環境整潔、優美的教室，其師生榮譽感都比較強，班級的內聚力都比較大。
班主任要重視教室環境的美化，力求教室的牆壁「會說話」。可以舉辦一些優秀日記專刊、優秀美術作品和優秀書法展覽。黑板報可以期期做到**並茂，由於美化了教室環境，講文明，講衛生，蔚然成風，在常規管理評比中班級還可以名列前茅。
兩側的牆壁可以貼一些字畫、人物等（由學生選出）；
教室的四角，可以把它安排成自然角、科技角、書法角等；教室前面黑板的上方可以挑選一句整個班級的座右銘。如魏書生老師每天抄寫一句格言警句等。教室的布置不能亂，應使各個部分都和諧統一起來。
最好的辦法是先確立班級的主旨，如布置乙個熱愛自然的班級，我們就可以以四季的變化來布置，從而激發學生探索大自然奧秘的興趣。如果要布置成為乙個充滿書香氣息的班級，就應該備有書櫥，裡面擺滿學生愛讀的各類書籍。在不停手的忙碌中，教室終於布置一新。
看著學生在如此充滿愛意的教室裡學習，心裡真高興。班會上，我向學生介紹班級布置的意義，要求他們能在課間仔細去閱讀，我告訴孩子們我們的特色班級正式成立，我們要按照計畫努力做好制定的工作。
2、軟文化：真正的班級文化建設的目標，不僅僅是漂亮的教室環境，最重要的還應當是從人文學的角度實施班級管理，用班級文化的氛圍來薰染學生，幫助學生走出誤區，改變習慣，最終使學生在「無意識」中養成一定的人文素養，超越、完善自我，鑄造人格精神。這就是軟文化，是一種「隱性文化」，包括制度文化、觀念文化和行為文化。
制度文化包括各種班級規約，構成乙個制度化的法制文化環境；觀念文化則是關於班級、學生、社會、人生、世界、價值的種種觀念，這些觀念瀰漫在班級的各個角落，潛移默化地影響著學生；因制度和觀念等引發出來，從學生身上表現出來的言談舉止和精神面貌，則是行為文化。班級中全體成員的群體意識、**風氣、價值取向、審美觀念、制度文化和精神風貌的反映，是班級文化的核心與靈魂。要激發乙個集體，首先一定形成大夥兒一同擁有渴望和追求，正是這種追求和渴望，能團結大夥兒、激發大夥兒、使大夥兒心往一處想，勁往一處使。
真正的班級文化建設的目標，不僅僅是漂亮的教室環境，最重要的還應當是從人文學的角度實施班級管理，用班級文化的氛圍來薰染學生，幫助學生走出誤區，改變習慣，最終使學生在「無意識」中養成一定的人文素養，超越、完善自我，鑄造人格精神。
學生一旦置身於班級集體的文化氛圍之中，他們的思想觀念就會受到潛移默化的影響，日積月累就會形成一種與班級文化相融合的價值觀。班級中全體成員的群體意識、**風氣、價值取向、審美觀念、制度文化和精神風貌的反映，是班級文化的核心與靈魂。班級的「軟文化」瀰漫在班級的各個角落，時時撞擊著學生的心靈。
學生經過長期的耳濡目染，社會化的水平不斷地得到提高。班級「軟文化」的主體是班風。良好的班風是無聲的命令，是不成規章的準則，它能使學生自覺地約束自己的思想言行，抵制和排除不符合班級利益的各種行為。
建設優良的班風，能在班級成員的心理上產生巨大的內在的激勵因素，增強班集體的向心力和歸宿感。班風巨大的激勵作用，還能使班級中的每個人精神振作，身心愉悅，人與人之間緊密團結，高度信任，人際關係和諧，班集體由此煥發出無窮的力量和生機，班集體與學生獲得共同的成長與發展。因此，班級文化最大可能地成為了塑造學生心靈的棲居地。
多管齊下，就能有班級特色的形成。
培育優質班級文化引領學生自主發展
班級文化是乙個班級的靈魂，它滲透於班級建設的方方面面，貫穿於班級成員的始終。班級特色文化是提公升班級管理水平的關鍵，是一種無形的力量，它也是學生受教育最直接 最重要的影響源之一，在很大程度上影響和決定著學生素質的發展。下面我主要就班級管理和自己的專業成長談幾點認識和體會，請大家批評指正。在兩年多時間...
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