天上的街市
教學目標：
1、知識和能力：
朗讀詩歌並背誦，要分清節奏，念準重音，讀出感情；理解詩中聯想和想象的運用，培養聯想和想象的能力。
2、過程和方法：
反覆誦讀，理解詩歌內容並熟練背誦。
學生以自主、合作、**的學習方式，學習詩歌凝練生動的語言和想像、聯想的表現手法。
拓展閱讀，對「古代鵲橋詩詞」進一步了解；感受浪漫主義詩人的風采。
3、情感態度價值觀：
體會詩人對自由、幸福生活的嚮往與追求之情。
感受詩人崇高的人格魅力和浪漫主義情懷。
教學重點難點：
1、朗讀詩歌並背誦，要分清節奏，念準重音，讀出感情。
2、理解詩中聯想和想象的運用，培養聯想和想象的能力。
教學設想：
1、這首小詩是輻射性很強的教材內容，由它可引發出典型的民間故事《牛郎織女》，和用這個題材創作的詩文，如《迢迢牽牛星》、《秋夕》等，所以學習本詩應盡量開發出這些學習資源。
2、這首詩很美很短，學習時應指導學生學會用恰當的語氣語調語音語速有感情朗讀，注意分清節奏，念準重音；同時在讀好的基礎上，當堂背下來。
3、聯想自然、想象豐富是本詩的一大特點，也是本單元的乙個重點，所以在拓展延伸、課外作業設計中突出聯想、想象能力的訓練。
教前準備：
老師：準備幻燈片、課文錄音、鋼琴曲《星空》。
學生：閱讀《牛郎織女》故事；預習致疑，通過四人小組討論，摘出較有價值的疑難問題，並寫下本組對這些問題的初步意見，「問」與「答」都寫在課堂活動記錄表裡，確定好發言人，準備向班級匯報本組**結果，進行班級交流。
教學過程：
課時安排：
兩課時教學過程：
第一課時
一、激發匯入
大螢幕顯示：
用**講述牛郎織女從相識、相戀到甜蜜生活，從王母反對到天河相隔的故事，配樂為韓再芬老師的《到底人間歡樂多》。
學生感受。
屏顯《鵲橋仙》全文。師朗讀。
學生體會。
引入課外教學資源
借牛郎織女的故事，以超人間的方式表現人間的悲歡離合，古已有之，如《古詩十九首》中的「迢迢牽牛星」，曹丕的《燕歌行》，李商隱的《辛未七夕》等等。宋代的歐陽修、柳永、蘇軾、張先等人也曾吟詠這一題材，雖然遣辭造句各異，卻都因襲了「歡娛苦短」的傳統主題，格調哀婉、淒楚。相形之下，秦觀此詞堪稱獨出機杼，立意高遠。
引入本課，作者郭沫若是如何演繹牛郎織女的故事。
二、感知內容，學習朗讀。
教師出示課題《天上的街市》
1、學生誦讀，整體感知。
學生談郭沫若與前人講述的內容有何不同？
2、教師配樂範讀，整體感知內容。
大螢幕顯示：
詩歌節奏與重音
配樂錄音**
提醒學生：老師畫出的停頓和重讀的地方，希望大家注意。
過渡：提出問題：
詩中藍色的字是重讀的詞語，大家看看有哪些？
「定然、定能夠」 ……
分析重音詞語：「定然、定能夠」表達了詩人怎樣的語氣？
詩人對什麼事這麼肯定？
過渡：詩人想象的「天上的街市」到底是乙個怎樣世界？
你是從哪些詞語看出來的？
學生方法總結：
如何理解詩人賦予詞語的含義和感情？
（提示：含有詩人豐富情感的事物叫意象。）
如何分析是各種的情感？
……3、學生朗讀，體會詩歌的感情。
詩人滿懷著激情為我們創造出這麼乙個理想的境界，的確，感情是詩歌的靈魂，沒有了感情就沒有了詩。
請各自朗讀一遍，然後說說詩人是懷著一種怎樣的感情為我們描繪這麼乙個理想的境界的？
（對天上美麗街市的憧憬，對自由、幸福生活的嚮往）
4、學習朗讀，讀好詩歌（朗讀體驗）
過渡：如此美妙的一首詩我們應該怎麼讀好？
可見，這首詩的感情基調是美好、恬靜、自在、清新而略帶一絲憂鬱。（主調：令人嚮往）
（1）討論：這種感情基調的詩歌應怎樣朗讀？朗讀這首詩語氣語調、語音高低、語速快慢、節奏強弱等都怎麼處理？
（節奏不宜強，聲音不宜大，語速不宜快，要做到輕鬆、柔和、舒緩。）
（2）再聽課文錄音，注意朗讀節奏和重音，並用鉛筆做上記號
（3）學生朗讀，大螢幕顯示朗讀的節奏和重音，讓學生對照。
（節奏：詩的停頓或聲調延長處用「|」劃開；重音：朗讀時，往往要把句中的某些詞語讀得比較重一些，主要是為了突出句中的主要思想或強調句中的特殊感情。）
（4）安排乙個朗讀較好的學生，配上**，誦讀過程中讓學生閉上眼睛，想象畫面，仔細體會詩歌思想感情。
（5）全班齊讀、鞏固。
三、認識作者，感受人格
如此美妙的一首詩，我們要不要認識一下它的作者？
螢幕顯示：
郭沫若(1892—1978)原名郭開貞，四川省樂山縣人，我國著名的詩人、學者。他的著作很多，文學方面有詩集《女神》、《星空》，話劇《屈原》等。
郭沫若**
過渡：你認為作者是乙個怎樣的人？
一位具有豐富的想象力的人
一位嚮往自由美好幸福美滿生活的人。
教師補充課外知識：甲骨文權威。
（教師板書：具有豐富的想象力、嚮往自由美好幸福美滿生活）
四、**品味
過渡：其實要有感情地朗讀好一首詩，必須深入理解這首詩的深刻內涵，下面我們先逐段理解。
（一）選段**討論
分析第一節詩歌意象
明確：第一句中的街燈被比作為明星；第二句中明星又被比作街燈
本體和喻體互換即互喻
學生練習：
（生進行課堂練筆，師巡視指導）
天上的陽光亮了，好像人們善良的心靈；心中的善良出現，好像中午耀眼的陽光。
田野的鮮花開了，好像出現了無數的笑臉；燦爛的笑臉出現了，好像開了無數的鮮花。
天上的雪花落了，好像飄著無數的柳絮；滿天的柳絮飄了，好像落了一地的雪花。
……（二）整篇問題**
過渡：上面我們分組逐段合作**了有關問題，下面我們就整篇提問一起**。（以下為備用問題，因為有可能在上乙個「學生致疑解疑」環節中已解決）
大螢幕顯示：
1、這首詩是怎樣逐步展開聯想和想象的？
引入《童趣》，展開聯想和想象的方法是「心之所向」。
「天河」不同：
「他們的生活」不同
如：「美麗的街市」、「世上沒有的珍奇」→富足；
「閒遊」、「來往」→自在、悠閒、舒適、幸福；
「淺淺的」→來往自由
「那朵流星」→「朵」常用於花，花是美好的象徵，把流星比作花，比喻天上的生活像花朵一樣美好。
補充資料：
螢幕顯示
通過討論形成板書：
學生背誦中感悟
五、學習總結
螢幕顯示：
郭沫若早期的詩作，常常借用神話傳說，加以再創造，從而表達自己的情感和理想。作品中大膽的想像、奇特的構思，體現了詩人浪漫主義的創作特色。
選取神話傳說為題材。
運用聯想和想像。
現代「七夕」**出示
學生對比：古今牛郎織女的生活
六、布置作業
1、默寫詩歌
2、 「互喻」仿句三句
第二課時
一、舊課複習
1、背誦全詩
2、練習冊檢測
3、郭沫若是個怎樣的人？
二、深入**
1、詩人為什麼要對民間故事作這麼大的改動？他的用意是什麼？
（引導學生看背景）
背景插入：
上個世紀初，中國還處在半殖民地半封建社會，人民生活在黑暗之中，五四運動呼喚人們追求自由、美好、幸福的生活，但運動結束後中國依然處於北洋軍閥的黑暗統治下，自由、幸福、美好的生活仍未到來，許多人因此感到絕望無助。詩人在苦悶中彷徨。他不滿現實，熱烈的憧憬著美好的未來；在燦爛星空的誘發下，寫下了浪漫氣息濃郁的詩,這些詩收錄在《星空》裡
過渡： 作者為什麼會有新奇的想像？
（詩人對天上的街市仙境的描寫與傳說中民間故事為什麼會有所不同？）
在詩人的想象中，天河不再成為阻隔牛郎織女的障礙，他們自由來往，無拘無束，過著自由、幸福、快樂的生活。
表現了詩人對黑暗現實的痛恨，追求光明、自由、幸福生活的思想感情。
2、詩人是乙個怎樣的人？
革命浪漫主義情懷的人
（教師板書：革命浪漫主義情懷）
3、我從郭沫若身上學到了什麼？
豐富的想象、困境中嚮往理想和自由生活的浪漫主義情懷。
教師推薦：***詩歌
三、課堂檢測
螢幕顯示
1、對本詩中心意思理解準確的一項是（ ）
a、作者由現實生活聯想到美好的天街生活，表達了熱愛生活的感情。
b、作者通過描繪天街的美好生活，告訴讀者那不過是縹渺的幻想，表過了自己鬱悶的感情。
c、通過對天街美好生活的描繪，表現了作者對黑暗現實的痛恨，對理想生活的嚮往，激發人們為實現這一理想而奮鬥。
d、通過對天街美好生活的描繪，表現了作者對現實黑暗生活的逃避。
答案c四、拓展延伸
過渡：儘管在《牛郎織女》這個故事形成後，不同朝代的不同文人曾以這個題材寫過詩文，如古詩十九首的《迢迢牽牛星》（「盈盈一水間，脈脈不得語」）、杜牧的《秋夕》（「天街夜色涼如水，臥看牽牛織女星」）等，但這些詩都擺脫不了那種愁苦、寂寞之風；而詩人郭沫若卻懷著對未來美好生活的嚮往，展開大膽而奇特的想象，創造性地運用了《牛郎織女》這個民間故事，一改這一題材的愁苦之風，為我們寫下了這麼一首清新的抒情小詩。
你是否從中得到啟發，如果要你發揮想象力，給《牛郎織女》來個「故事新編」，會怎麼樣？請以《牛郎織女新編》為題目，改編故事，可以短一點，具體講述自以為有創意的精彩的片斷、其他地方可概括簡略帶過去。
思考2—3分鐘，「講」，最長不得超過2分鐘。
智力大挑戰
大螢幕顯示
五、學生總結
我學到了
六、布置作業：
1、將說的故事片斷再整理成一篇完整的故事。
2、課外背誦《迢迢牽牛星》、《秋夕》。
3、默寫《天上的街市》。
4、小練筆：我從郭沫若身上學會了
板書設計
天上的街市
郭沫若《星空》
聯想街燈（明）→（閃）明星
光明 明星（現）→（點）街燈自由
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