李家營小學魏守利
案例背景:
小組合作學習是一種新型的學習方式，它通過學生問學生，學生幫學生，學生教學生，使優生和暫困生都能得到不同程度的發展，提高了課堂教學效率。並且，開展小組間的合作學習，能夠實現優勢互補，促進知識的建構，培養學生的合作意識，給每乙個學生創造主動參與學習過程的機會，促進學生的全面發展。
在日常教學中我總是簡單地把學生按照座位進行分組，發現小組合作在有些組根本無法發揮它的優勢，有些學生自制力不強愛做小動作，講一些與主題無關的話題。在合作學習過程中，學生的參與程度不均衡，有的學生頻頻發言，有的學生一言不發，成了多餘的人，這種合作學習方式使課堂效率大打折扣。因此,我在如何更好地發揮合作學習的優勢這一方面做了一些嘗試:
問題的提出：
6.1班是我新接手的乙個班,這些學生思維活躍,學習興趣濃厚。有一次新授課上,我和往常一樣,讓學生四人一組進行合作學習,頓時教室裡氣氛異常活躍。
接下來班內交流時，學生們個個興致勃勃，躍躍欲試。我根據表現給他們打分，評出了優勝組。看著冠軍組的每一位同學臉上洋溢著喜滋滋的笑容，我的心裡也美滋滋的。
我環視了一下四周，卻發現其他組的幾個同學臉露失意的神情。我發現這班最出色的同學陳明菲嘴裡念念有詞，眼睛直盯著她的同桌。她的同桌則低下了頭，像乙個做錯了事的孩子，不敢吭聲。
我心裡一震，覺察出了一些不好的苗頭。突然，有一聲低低的聲音飄進了我的耳孔，"都怪你!"隨後又有乙個憤憤不平的聲音傳來:
"不公平」。我環顧四周，有好幾個同學都和自己組內的某個同學較上了勁！想不到一次合作學習竟然激起了那麼大的波瀾。
更讓我沒有想到的是，那些因表現不好而拖了小組後腿的同學，被別人指認為「害人精」。課堂裡的瀰漫著不和諧的氣氛。這一切出乎我的意料之外，這似乎已經超出了教學的範疇。
我盡我所能安撫了那些憤憤不平的學生，鼓勵了那些表現不是太好的同學，懷著一顆忐忑不安的心走出了教室。
問題的思考：
回到辦公室，我的頭腦中浮現的是新課程標準裡的一段話：數學課程要面向全體學生，要關注每個學生的情感，激發他們的學習興趣，幫助他們建立成就感和自信心。今天那些學生給了我當頭棒喝。
仔細回想一下，每次的小組合作學習，對有些同學來說，還真是乙個痛苦的過程，他們常常遭到那些學優生的遺棄，乙個人低著頭坐在那裡，但是，為了不受老師的批評，表面上卻還要裝出一付認真參與的樣子。我開始有一種愧疚和茫然。在教學時我無意中傷害了多少孩子稚嫩的心靈！
我該如何來解決這個問題呢？
如果按照這樣的規則進行比賽的話，只能是好生多的一組獲勝。那其他幾組同學的積極性就要受挫。該如何修改比賽規則，既能做到不挫傷優生的積極性又能提高其他學生的主動性呢?
如果讓學生自己來做評價的主人，自己來進行評價，推選出自己心目中的明星，評價的單位由按教室座位的"組"改為相對固定的"合作學習小組"會不會既能促進有效的合作，又能進行有效的評價呢?讓學生從被動地接受評價轉變為評價的主體和參與者也許會取得更好的效果呢！我考慮再三，擬定了比賽規則的修改方案。
決定第二天上課時讓學生討論一下是否行得通。
問題的解決：
第二天上課時我宣讀了新的比賽規則，把全班分成若干個合作學習小組，同時均衡了他們的水平,把那些學習有困難的學生分到了不同的組裡。強調了比賽的宗旨：看哪一組在原有的基礎上進步最大，看哪一組最具有團隊精神，對不同程度的學生採用了不同的衡量標準，根據他們小組的綜合能力和綜合表現進行評定。
在比賽時每位同學只能有一次機會,如果都輪遍了才可以有第二次回答的機會。這樣人人都參與到了比賽之中，那些好同學為了要贏得比賽，必定在準備時會把他們的絕活傳授給他們組裡的其他同學。對那些進步大的同學，我還頒發給他們「最具潛力獎」，他們的團隊還有機會被授予「最佳合作小組」。
這樣一來原來那些低著頭的同學，一下子成了「搶手貨」。每名組員同時擔當了不同的角色，我讓學習相對較好的同學擔任「技術指導」，讓一名責任心強的同學擔任「書記員」，記錄下每名成員的表現。
我讓學生討論我制定的新規則，鼓勵他們群策群力大家一起制定乙個相對公平的競賽規則。聽了新比賽規則方案的宣布後，我看到了從四周射來的驚喜的目光，我內心一陣激奮，同學們認可了這個新規則。從此以後，每一節課都洋溢在你追我趕，學習－－－競爭－－－加油的歡聲笑語中。
平時我總是創造條件多給那些暫困生提供機會，保證他們不掉隊，多和家長、班主任溝通鼓勵他們，幫助他們。如今這班學生學習的熱情非常高漲，更可喜的是兩極分化在這個班並不大，小組合作學習中許多學優生扮演了教師的角色，既發展了自己的能力又提高了他人的水平。競爭在一種互幫互助，團結協作的氛圍中進行，和諧的教學氛圍是教學成功的保證。
原來的小組合作成功的只是那些優勝的小組，收益的只是那些學優生，長此以往只會使好的更好，差的更差。如今的小組合作，收益的是每位學生，尤其是那些學困生，他們不再是小組合作學習中的弱視群體，反而收到了鮮花般的呵護。
反思 通過這件事，我認識到課堂教學管理是一門綜合學問，它包括了"三互動"促發展的教育方**，即：教與學互動，情與知互動，人與境互動。也就是說，尊重和熱愛學生，把學習和發展的主動性歸還給學生，提高課堂教學效率與質量。
教師應從研究管理心理學及教學原則人手，抓好各種課堂教學活動形式以及競爭環節的調配管理，才能全面提高課堂教學質量，培養學生應有的素質，才能激發學生學習的濃厚興趣。
小組合作評價機制
1307班小組合作評價機制 總則 我們的口號是 我加分，我光榮 我們的行為準則是 努力學習，快樂成長。我們的信念是我堅持 我努力 我收穫 我驕傲 我自信 我快樂。一 分組規則 共分12個組，每組4人，按成績分為1，2，3，4號，得分也分別為1.2.3.4分。二 評分標準 1.課堂評價，按號數得分 1...
科學的小組合作學習評價機制是合作學習取得成功的保障
有效的課堂學習評價機制是小組合作學習取得成功的保障 昌城樹一中學張世美 興趣是最好的老師。這是每乙個教育工作者都牢記心中的一句話。所謂興趣就是學習的一種動力，即我們所說的學生學習積極性。長期的課堂實踐證明，學生的積極性在短時間內容易維持，隨著時間的推移，有些學生的這種積極性就容易喪失。這也就是為什麼...
小組合作學習中的評價機制
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