二、從人本主義的角度建設高效課堂的建議
1、 從人本主義的角度看，在建設高校課堂時一定要注意教師對待學生的態度，最重要的是要以真誠的對待學生，無條件積極關注學生，對學生有同理性的理解。
羅傑斯在三個條件中，首先強調的就是真誠，但是乙個人能做到真誠的背後深藏的是對自我的一切的接納。乙個人只有真正的接納自己，才能不帶防禦的去和別人交往，才能作到真誠。如果乙個教師不接納自己，處處對自己「嚴格」要求，那麼如果學生小組發展面臨危機，沒有達到他的預期效果，那麼他就會對自己產生懷疑，這樣就會影響到小組的**效果。
也就是說：乙個不能接納自己，就不會真誠的去接納乙個小組，不願意以小組真實的情況去教導小組，而會以自己想象和預期的小組去教導小組。所以，在高效課堂建設中，最重要的是要以真誠的對待學生，真正做到尊重學生，把學生作為乙個有自尊、能自我負責的人來尊重和看待。
其次，在課堂上無條件積極關注每一位學生，真心的接納學生的好與不好；在人本主義心理學中的「人」具有實現傾向的、建設性的，只有你堅信這一點，你才能不讓學生戴著的殼，你才能做到無條件的積極關注每一位學生，將學生作為乙個整體的人去關注，這樣教師才有足夠的信心在學生的挑戰、迷茫、等待指示、矛盾中，穩如泰山視其為一種學習的轉機。
最後，對於學生的各種情緒和困惑能做到「同理心」，同理心不是同情。教師每時每刻體驗到情感和個人的意義，正好是學生現在的體驗，當他似乎從當事人的 「內心」洞察到這些情感和意義，就如同他就是當事人一樣，而且能夠成功的把這種理解傳達給他的當事人。在同感的過程中，教師不能認為只要進入組員的內心世界，敏銳地感受他的感受，痛苦他的痛苦、快樂他的快樂就夠了，這樣做還沒有達到同感，因為組長的同感，就是讓組員透過他的眼睛看到他自己私人的世界，它必須向組員傳達這種理解，才是完整意義上的同感。
這就要求教師在這個過程中不要讓自己完全迷失在他人的世界中，在同感的過程中保持自己的獨立性。具有「同理心」的教師能從細微處體察到學生的需求，能易地而處，切身處地理解學生的情緒，感同身受地明白及體會學生的處境及感受，並可適切地回應其需要。
2、教師要遵循人本主義的教育觀，要相信學生，學會等待。
人本主義認為「人是自主的，可對自己的未來進行選擇」，人本主義心理學家相信人是自主的，即人有自由意識，可自由地選擇自己的未來。他們堅持主張人有一種必不可少的自由和自主。正是因為有了此自由和自主，人才可以嘗試消除種種條件的限制，去發展自我、實現自我。
也正是因為有了自由和自主，人才可以做出選擇。由於選擇是自由意志的結果，因此應對自己的選擇負責。所以教師要學會等待，要相信學生有能力解決問題，學生能夠做好！
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