[摘要]近年來，隨著大學生對職業生涯規劃的需求不斷提高，對職業生涯規劃課提出了更高的要求。活動教學法豐富了傳統的教學模式，激發了大學生學習職業生涯規劃的興趣，發揮了學生的主體作用，並在提高大學生職業生涯規劃能力方面展示了獨有的魅力。文章結合教學實踐，從課程特點及課堂教學的問題分析入手，闡述了活動教學法對大學生職業生涯規劃課的價值，提出了在應用活動教學法時應注意的問題：
要有針對性地選擇符合教學要求的活動；明確教師在活動教學中的角色定位；處理好活動教學法與其他教學法的關係。
[關鍵詞]活動教學法大學生職業生涯規劃課堂教學
[作者簡介]馮莉（1977- ），女，河南太康人，河南理工大學經管學院，講師，研究方向為經濟學、大學生職業生涯規劃。（河南焦作 454000）
[中圖分類號]g642 [文獻標識碼]a [文章編號]1004-3985（2013）08-0144-02
一、課程特點及當前教學中存在的問題
大學生職業生涯規劃課是各專業低年級學生選修的通識教育課，教學內容主要包括職業生涯規劃理論與方法、自我認知、環境認知和職業生涯決策與實踐等幾大模組。它可以引導大學生全面客觀認識自我、認識環境，進一步探索自我、發展自我、成就自我，幫助大學生主動探索自己未來的職業方向，科學規劃自己的學習生活和職業道路，合理構建自己的知識結構，為求職擇業創造條件，提公升自己的職業規劃能力，使大學生畢業後獲得乙個能夠實現自我價值的職業生涯。
當前，在校大學生的主體是「90後」大學生，伴隨著中國高等教育由精英教育進入大眾化教育的時期，「90後」大學生日益接受大眾化就業的現實。雖然近幾年就業率在持續增長，但是就業崗位難以滿足當下不斷壯大的大學畢業生基數。「90後」的大學生應該以怎樣的素質和技能去面對日益嚴峻的就業形勢？
大學生職業生涯規劃課程又該怎樣應對時代的變化？如何通過課堂教學為「90後」大學生探索個性化的職業生涯道路？這些都是我們面臨的難題。
據調查，「90後」大學生總體上個性張揚，善於釋放自己內心的情感，學習動力主要是提公升自我，期待在大學裡提高自己的整體素質，他們更注重理論聯絡實際，更注重實踐能力的培養和提高。據統計，有逃課經歷的學生中，近80%的學生表示是因為課程內容和老師上課沒意思而選擇逃課。針對具有這些特徵的「90後」群體，職業生涯規劃課不斷嘗試、豐富和創新教學方法，比如採用案例式教學、多**、無領導小組討論、自我測試、網路教學、體驗式、快樂教學等多種方式方法，但教學過程中仍存在「灌輸過多，參與過少；結論過多，問題過少，封閉過多，發散過少；重分數過多，重能力過少；書本知識過多，實踐訓練過少」的問題。
大學生職業生涯規劃
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大學生職業生涯規劃
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大學生職業生涯規劃
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