[作者] 甘玉梅
[內容]
一、展開想象，把一句話寫具體少年兒童是富有想象的。這種想象蘊藏著創造的種子，是十分可貴的。在教學中我努力培養學生的想象能力，讓學生把話寫具體。
如給學生乙個句子「教室裡靜極了」，要求學生回憶生活實際中教室裡靜極了時的情景，展開想象把這句話寫成一段通順的話。先要求每個同學心裡想一句話或乙個詞語，用以表達「教室裡靜極了」這句話的意思，可是要說的話裡不能有「靜」字。起初大家打不開思路，不知道怎樣說。
我提示他們從教室的環境、人物的表現以及教室裡有哪些響聲出現等方面去思考、想象。乙個學生馬上說「有的同學在認真地看書」接下來大家你一言我一語一下說出了許多。「有的同學雙手托著下巴，眼睛盯著黑板，可能在思考難題吧」，「教室裡清楚地聽見同學們翻書的嘩嘩聲，寫字的沙沙聲，還有老師來回巡視鞋底與地面磨擦發出的嚓嚓聲」……我把這些話一一寫在黑板上，要求學生給這些語句「排個隊」，凡屬寫環境的句子編到第一組，寫人物表現的編到第二組，寫響聲出現的編到第三組。
在我的指導下，學生很快在每句話前面編好了序號。最後讓每個同學練習講一段話，先講「教室裡靜極了」這個總起句，然後講分述句———按照三組序號依次講下去，大部分同學都能講上一段話。再要求他們寫在本子上就輕而易舉了。
我又有意識地設計一些句子讓學生繼續練習。如「教室裡熱鬧極了」、「教室裡真乾淨」，「公園裡花真美麗」，「小雞吃蟲真有趣」等，經過多次的訓練、指導，不僅提高了學生的想象力，而且也使學生對把話寫具體有了認識，為作文的綜合訓練打下了基礎。
二、抓住特徵，把人和物寫具體客觀世界裡的人和物千差萬別，各具特色。要具體地、維妙維肖地再現某個人、某一物，首先要把握住這個人區別於那個人，這一物區別於那一物的主要特徵。因此，我注意指導學生抓住人和物的特徵觀察、描寫。
如寫「我喜愛的文具盒」，第一步指導學生抓住外形特徵（形狀、顏色、質地等）觀察。第二步指導學生抓住盒蓋上的精美圖案觀察。第三步指導學生觀察構造，了解用途。
學生按照一定的順序，從整體到部分，從外到內，從上到下地分步描述以後，再指導學生把內容連起來說一段話，寫下來。乙個同學把文具盒的構造和用途寫得非常具體形象：「文具盒的側面有銀白的磁鐵，就象把小鎖把盒蓋和盒身緊緊扣在一起，用時只要輕輕用手一扳，盒蓋就『啪』的一聲開了。
盒蓋的反面有乙個水紅色的塑膠袋，裡面裝著我的課程表。文具盒裡面有兩層，上面一層是一塊淡紫色的塑料片，上面的五個白色塑料筆套插著一支鋼筆和四支鉛筆；下面一層有兩個格，細長的裝尺子，正方形的裝橡皮。」
再如寫「猜猜我是誰」，指導學生抓裝他」的外貌特徵來寫，也即抓裝他」的身高、長相、衣著來寫，寫出他不同於別人的特徵，使人一猜就中。經過這樣反覆訓練，學生不僅能掌握一定的觀察方法，而且能抓住特徵，把人和物寫得栩栩如生。
三、體驗生活，把親身感受寫具體偉大的教育家蘇霍姆林斯基說：「到語言的活水源頭去旅行」。就是說生活是作文取之不盡用之不竭的源泉，讓學生到社會生活課堂裡去體驗生活，使學生從實踐中提高對生活的認識，積累各種寫作素材，形成自己的感受，文章才會內容充實、具體感人。
因此，我經常組織學生參加校內外勞動鍛鍊、興趣活動，到郊外風景勝地去遊覽。
如指導寫《記一次有趣的活動》之前，我組織學生開展了三個有趣的活動：「釘鈕扣比賽」、「夾彈子比賽」和「給熊貓畫鼻子」。為學生提供了乙個又乙個具體而生動的情境。
學生親自參加了活動，就有真切的感受，再指導把活動過程具體地寫下來，就容易多了！如釘鈕扣比賽結束後，我首先指導學生敘述自己穿針引線釘鈕扣的動作、神態，再指導學生說說當時的心情和感受，最後讓學生把活動過程具體寫下來。
學生的實際生活是豐富多彩的，引導他們做生活的有心人，去體驗生活，讓對生活的親身感受不斷地流瀉於筆端。
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