木瓜九年制學校綜合教研組集中學習材料七：
如何引導學生自主學習
楊麗芳 2015.4.22
伴隨著素質教育改革的深化發展，現代科學資訊的不斷增多、發展的不斷加快，原來傳統接受式的學習方式已不能適應新課改的要求。所以教師應根據新課改的要求，靈活改變現行的教學方式，充分發揮學生的主體作用，突出學生自主學習能力的培養。自主學習是一種學習者自我導向的學習,它是指學習者知道自己需要學習，知道運用何種學習方法，主動尋找資料，取得良好學習效果的學習方式。
因此，在思想品德課堂教學過程中，教師應充分發揮主導作用，增強學生的主體意識，讓學生既能掌握課本知識，又能靈活運用各種學習方法，引導學生養成主動尋求知識、獲取知識的能力，更好地適應新課改的要求。
一、善於引用身邊的事例激發興趣，培養學生自主學習的能力
作為初中德育課程的思想品德科，它與學生的生活知識緊密結合，教師首先要激發學生產生興趣。古代教育家孔子曾說過「： 知之者不如好之者，好之者不如樂之者。
」作為教師，應根據學生的特點制定相應的方案、措施，激發學生的學習興趣。也只有吸引他們的興趣，並以樂學、愛學為舟，才能使學生自主地學習這門課程，到達學會學習的彼岸。如在教《可持續發展》這一框題內容時，我用投影展出《地球的三聲嘆息》的漫畫，然後提出以下問題：
「地球為什麼會嘆息？這三幅漫畫反映了什麼問題？」學生在漫畫的吸引下，帶著極大的興趣很快讀完了課本內容，並掌握了人類與自然不和諧產生的原因以及解決問題的辦法。
可見，濃厚的興趣是學生學習的巨大動力，它能吸引學生思考、觀察、探索，並能引導學生積極主動地參與到教學中來，從而達到培養學生自主學習的目的，更好地完成教學任務。
二、善於總結歸納學習方法，提高學生自主學習的能力
現在初中學生心理不成熟，自主學習意識不強，學習易受周圍環境的影響，很難形成屬於自己的學習方法。作為教師，應針對不同學生的學習習慣和性格特點，指導其學習方法，從而提高學生自主學習的能力，使學生在掌握了方法、步驟的基礎上，能更自覺地學習，達到我們所期望的教學效果。為此，教師可通過編寫學習提綱、導讀等形式引導學生進行自學，從而不斷增強學生的自主學習能力。
如在《 依法治國》這框題內容時，我要求學生在閱讀完課文內容的基礎上，列表說明各種監督方式的相同點及不同點，學生便能較直觀地了解了課本中的知識。因此，教師通過對學法的指導，能夠使學生在學習過程中不僅掌握了課本知識，而且學會了怎樣學習，從而提高了自主學習的能力。
三、充分利用活動課調動學生的積極性，讓學生主動參與學習
教師應牢固確立學生是學習主體的觀念，以教學目標為導向，為學生構建與課本基礎知識相結合的教學活動，充分調動學生的積極性，引導學生主動參與討論、探索，讓其在活動中獲取知識，並運用知識解決實際問題。為此，在教學過程中，教師可通過創設熱點評說、模擬活動、情景劇場等形式各異的教學活動引導學生積極參與，培養他們的自學能力。如在教學《養成親社會行為》第一單元綜合**課時，結合本單元的知識，我組織學生舉行一次《親社會—走進敬老院社會實踐》活動，指導學生根據本單元所學到的知識制訂活動實施細則。
學生在參與活動過程中不僅複習了本單元知識，而且能運用所學知識組織這次活動，並取得了理想的效果，真正地實現了新課改中「由要我學」向「 我要學」「我要做」的轉變，大大提高了學生自主學習的能力。
四、充分利用科學的評價激勵，鞏固學生自主學習的能力
心理學研究表明，對人們的良好行為作出正確的評價，能使其產生愉快的體驗，並能激發出更大的積極性。初中學生處在人生學習的叛逆時期，他們有一定的自主意識，但又往往動盪不安，難於定性。科學的激勵手段可以有效激發學生的學習熱情和動機強度，不斷提高學習效率，出色地完成既定目標。
為此，教師應從多角度、多方位運用各種評價方式，多表揚、少批評，尤其要賞識學生的點滴成功。我們要打破教師作為評價主體的單一方式，要讓學生也能成為評價的主體，使學生在評價別人的成功和被別人評價為成功的過程中獲得自信。教師也可把評價方式與課堂教學更好地結合起來，形成乙個較完善的科學的評價體系，為學生以後的發展打下基礎。
有時我會根據學生在課堂學習過程中的表現，用積分簿登記他們的課堂發言、討論等情況，以促進學生的自主學習。這樣，既尊重了每位學生的不同特點，又合理地評價了學生，既減輕了後進生的心理壓力，又激勵了優等生更好地前進，最終形成和鞏固了學生自主學習的能力。
在實施新課改的今天，教師的職責不僅僅在於教會學生多少知識，重要的是教會學生懂得怎樣學習。正所謂「授人以魚,不如授之以漁,授人以魚只救一時之及,授人以漁則可解一生之需」教師要使學生能更好地適應時代發展的需要，就應成為學生自主學習的激發者、培養者和欣賞者，形成學生的獨立性與自主性，引導學生質疑、**，啟發學生進取、創新，真正培養學生自主學習的能力。
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