【教學目標】
科學概念： 同乙個單擺每擺動一次所需的時間是相同的；根據單擺的等時性，人麼製成了擺鐘，使時間的計量誤差更小。
過程與方法：重複觀察和測量擺鐘每分鐘的擺動次數；動手製作乙個單擺並觀察和測量單擺在相同時間內擺動的次數。
情感、態度、價值觀：進一步理解重複進行實驗的價值；感受**計時工具的快樂。
【教學重點】動手製作乙個單擺並觀察和測量單擺在相同時間內擺動的次數。
【教學難點】通過觀測理解擺的等時性。
【教學準備】擺鐘乙個或擺鐘的錄象、學生自帶計時錶（小組）、鐵架臺、棉線、鏍帽等。
【教學過程】
一、引入：
1、複習前幾節課學習的幾種古老的計時方法，如：日晷、圭表、水鐘、沙漏等。
2、師：雖然計時方法很多，但人們總希望有更精確的時鐘，擺鐘的出現大大提高了時鐘的精確度。揭題：機械擺鐘。（板書課題）
二、觀察鐘擺：
1、師出示擺鐘，設疑：擺鐘計時為什麼可以這麼精確呢？
2、觀察討論：擺鐘是怎樣來計量時間的？
3、測量：用秒錶測一測：擺鐘的擺每分鐘擺動幾次？
4、集體測量一次後反饋，問：鐘擺每分鐘擺動的次數相同嗎？
5、討論：課本中的記錄表為什麼要讓我們測三次或更多次呢？
三、觀察我們的鐘擺：
擺鐘的原理最早是由伽利略發現的。一次，伽利略在教堂裡，看到上面的吊燈擺動，結果他邊數數邊在心裡計時，結果發現了乙個秘密。
今天我們就來看看伽利略當時發現了什麼？
1、師：我也做了乙個單擺（出示單擺），它每30秒擺動的次數是不是也是一樣的呢？
2、測量並匯報
3、設疑：是不是所有的單擺每分鐘擺動的次數都是一樣的呢？
4、小組合作測量在30秒內單擺擺動的次數。
6、反饋交流結果。
7、討論：你有什麼發現？
四、每個時間段擺動的次數是否相同
1、請學生**，擺在每個10秒擺動的次數是否相同。
2、測量並匯報
3、反饋交流結果。
4、討論：你有什麼發現？
5、結合學生發現的（相同間隔時間段裡，單擺擺動的次數是固定的），指出：單擺的這個特性就是等時性。利用這個特性，人類發明了擺鐘，大大提高了計時的精確度。
五、延伸思考：
師可結合學生匯報：雖然每個小組的單擺都具有等時性，但不同的單擺之間，擺動的速度確是不一樣的。這又是怎麼回事呢？下節課我們繼續研究。
板書設計：
機械擺鐘
單擺：等時性
【教學反思】
本課有兩個實驗，分別是：
觀察我們的鐘擺和檢驗每個時間段擺動的次數是否相同。這兩個實驗對學生的合作要求很高。因此在第乙個實驗中就要求學生注意團隊合作。
同時針對合作分工問題，我也在課件上將分工要求列出來，並讓每個小組做好分工，然後進行確認。分工明確後，第二個實驗的結果出來的比較理想。
第二個實驗，我針對學生的**做了很多任務作。讓每個學生進行**並說明**理由。在充分**之後，學生對實驗結果的出現也會更感興趣。
在實驗結果出來之後，由於跟很多學生的**，因此很多學生開始主動地思考原因。效果不錯。
機械擺鐘教學反思
科學的課堂應該以科學 為主，如果將科學 當做綠葉，那科學課就不在是科學課，而是常識課。我印象中比較深刻的是用教材教，二不是教教材。應該想的是怎樣做才能更好地讓學生全面的建構知識，怎樣做才能讓學生發展。機械擺鐘 有兩部分的內容組成 一是從擺鐘的認識引出擺的等時性，二是自製擺驗證擺的等時性。在這一課的教...
擺鐘的快慢問題
1 擺鐘的計算公式 引起擺鐘的誤差原因之一是因為氣候的變化，金屬的熱脹冷縮，擺長變化 原因之二是由於地理位置的變化，重力加速度g的變化，從而導致擺鐘的週期改變，引起誤差。由擺鐘的機械結構知，無論擺鐘走時準確與否，鐘擺每振動一次，指標所指示的時間均相同 即表盤上指標走的格數相同 造成指標所指示的時間差...
職場35歲現象
作者 海丁 在最近的一年的職業規劃觀察過程中，我明顯地感覺到35歲以上人群對於職業生涯規劃需求的迫切性。也正是從這些案例中，我們得以清晰地洞察到，時間點的把握對於乙個人的成長如何起著決定性的作用。在我遇到的客戶中，往往是兩類較為極端的案例 一類是已經做到一定級別，至少是總監級以上，在公司具有一定地位...