2012屆高三化學第二階段複習按照原計畫將在3月下旬開始，主要包括專題複習、衝刺複習等階段。本階段複習是在一輪複習的基礎上，結合安徽省2023年化學科《考試說明》，主要通過板塊、專題的形式對高中化學知識進行全面系統地複習；通過回歸教材，查缺補漏，提公升衝刺階段的複習效果。本階段教學的總體思路是：
依據考試說明、依託教材教參、依靠高考真題，重點構建知識體系，注重學科內知識的綜合應用，強調知識的系統化，提公升學生接受、吸收、整合化學資訊的能力、分析問題和解決（解答）化學問題的能力、化學實驗與**能力。為此制定本指導意見，僅供參考。
一、2023年《考試說明》解讀
（一）考試範圍與要求的微調：
第二部分《有機化學基礎》模組
1、有機化合物的組成與結構
（3）了解確定有機化合物的化學方法和某些物理方法（不包括波譜方法）變動為：了解確定有機化合物的化學方法和某些物理方法（如氫譜等）。
2、烴及其衍生物的性質與應用
將原第3點氨基酸中「（1）了解氨基酸的組成、結構特點和主要化學性質，以及氨基酸與人體健康的關係。」調至第（4），並將原「（3）舉例說明烴類物質在有機合成和有機化工中的重要作用。」以及原第3點氨基酸中「 （2）了解化學學科在生命科學發展中所起的重要作用。
」刪除。
（二）題型示例的變動
今年題型示例變動的選擇題包括：【例10】、【例13】、【例14】、【例18】、【例19】、【例20】、【例22】、【例23】，非選擇題包括：【例29】、【例36】。
變動的10道題基本上屬於「同質」互換的，替換的樣題大多是2023年高考試題。從例題特點分析可知，大多試題都與stse或與影象有關，這些題的題面往往陌生度較高，但都有「起點高、落點低」的特點，並且能夠很好地考查考生的能力，體現命題原則且區分度高。
基於《考試說明》的調整可看出今年考點變化是近年來最小的。從生產生活實際和其他省市高考考點等角度，增加氫譜等確定有機化合物的方法完全是必要的，但該知識點與傳統教學中的「有效氫」問題相似，在教學過程中不易延伸太多內容，且在40道題型示例中均無涉及。
二、第二階段複習計畫
（一）時間上，要把複習時間劃分成不同的階段，並針對不同階段的目標特點確定複習任務，做到胸有成竹，有條不紊。專題複習階段一般是從3月底至5月中旬；衝刺複習階段從5月中旬至5月底；最後階段為回歸考試說明、回歸課本和考前輔導。
（二）內容上，複習時不能平均用力，必須向重點專題傾斜，如基本概念中的氧化還原、物質的量；基本理論中的化學平衡、電化學、電離平衡；有機化學的知識主線以及化學實驗等。
（三）教學上，應結合不同層次學生的實際情況，講解時要有所區別，既要培優又要補差，特別是要抓好邊緣生的工作，力爭使每個學生都有明顯的不同程度的進步與提高。
（四）計畫上，要注意階段複習計畫與整體複習計畫的協調一致，整體複習計畫精確到月，階段複習計畫應精確到每週的複習任務和進度；當然還應根據已完成的複習情況適當調整計畫，強化薄弱環節。
（五）測練上，要確定模擬測試的時間、次數，注重學生對知識的消化與吸收質量。本階段複習中的考試要根據學校總體計畫合理安排，化學單科考試要與理綜考試有機融合。
三、第二階段複習策略
（一）構建網路，確立專題，將本階段複習抓實
二輪複習起著承上啟下的作用，是知識系統化、條理化、網路化、促進知識靈活運用的關鍵時期，是學生知識與能力提公升的重要時期，直接關係著高考成敗的非常時期。教師要積極引導學生把各部分知識按其內在的聯絡進行歸納整理，將散亂的點串成線、結成網，從而形成乙個系統完整的知識體系，更重要的是教會學生應用這些知識解決實際問題。例如：
複習元素及其化合物時，可以引導學生以「元素→單質→氧化物（氫化物）→存在」為線索；複習具體的單質、化合物時既可以以「結構→性質→用途→制法」 為思路又可從該單質到各類化合物之間的橫向聯絡進行歸納，同時結合元素週期律，將元素化合物知識形成乙個完整體系。專題複習內容建議包括：
板塊一：化學基本概念
專題一物質的組成、性質和分類
專題二化學用語化學反應中常用化學計量
專題三氧化還原反應
專題四溶液與膠體
專題五化學中的能量變化等知識
板塊二：化學基本理論
專題一原子結構和元素週期表
專題二化學反應速率和化學平衡
專題三電解質溶液
專題四電化學
板塊三：元素化合物知識
專題一非金屬元素單質及其化合物
專題二金屬元素單質及其化合物
板塊四：有機化合物
專題一官能團的性質及其相互演變
專題二有機反應型別
專題三有機物同分異構體的書寫
板塊五：化學實驗
專題一化學實驗基本操作
專題二典型物質製備（如氣體製備、有機物製備等）
專題三**性實驗
專題六：化學計算
專題一基本計算（包括依據化學方程式計算、過量計算、關係式計算等）
專題二守恆思想的應用
衝刺階段複習建議根據考試說明的要求，以教材為載體逐點疏理並歸納需熟記的知識點。習題的命制應以高考經典題型為中心，融合最新各地模擬題，加強限時模擬訓練。
（二）研究高考命題走勢，提高訓練的針對性、實效性
通過對近幾年的安徽省高考化學試題的研究，認真分析近幾年的高考考點、熱點、難點，根據知識的重點、學習的難點、考題的特點進行專題性的教學，以達到抓住考點、強化熱點、突破難點之功效。學生的學習能力是練出來的，不是講出來的。如何對學生進行有效訓練，精選習題是關鍵。
化學習題與試題選編總的基本原則：以低中檔題為主。
1.習題與試題的編選要貼合自己的校情、教情、學情實際
要緊扣《考試說明》，不選或不編制超出《考試說明》及偏、難、怪題，基礎題、中等難度題目要多選；增加靈活、綜合性題目，使《課程標準》和《考試說明》的理念通過練習與試題考查逐步落實到常規訓練之中。
2.習題與試題的編選需要原創與改編相結合。
化學習題與試題的編選需要原創與改編試題相結合，一方面要繼承傳統的經典試題對知識與能力考查研究的精華，另一方面也體現了化學習題與試題的創新是對原有的習題與試題的揚棄與發展。
3.化學試題的選編要重視高考試題的研究。
要重視省《考試說明》樣題的研究。高考試題是最好的訓練素材，這是高考研究專家們的共識。但高考題作為訓練素材應進行必要的改造、拓展、延伸，建議針對《考試說明》中的每乙個樣題選擇3～5道相似習題（主要以原創題或改造各地高考題、模擬題為主），進行有針對性地練習。
4.選編習題與試題時要增設適當的開放性試題。
開放性試題倡導學生從不同的層面和角度、多途徑、多方法地創造性解決問題，解答過程能充分顧及到學生知識背景、認知水平及興趣愛好，使每個學生的優勢領域、潛能和創新思維都得到充分發揮。它有利於發展學生的個性，培養學生的開放性、發散性。
5.習題與試題要引導學生進行自主**。
近年來的高考化學試題中突出以能力立意的試題，將實驗融入到生產和科學研究的背景中，先創設實驗**的情景，以激發學生的自主**興趣，引發學生思考回憶，用自己的化學知識最終解決問題。實際上是模擬科學家進行科學**的過程，讓學生體驗、感受科學研究的精神和態度，形成對待科學的嚴謹、嚴肅、精細、勇敢的精神。
（三）加強課堂教學模式研究，努力提高課堂教學效率
高三複習教學的主渠道在課堂，課堂教學效率的高低，直接影響教學質量的高低。為提高課堂教學效率，後期複習教師要特別注意課堂教學模式的研究。具體來說後期教學主要有以下兩種教學模式。
1、知識梳理課
常用的基本程式設計有：①以題目帶知識，考點知識化，知識問題化。即先練後講。
②以結構帶知識，從知識結構入手切入複習，順藤摸瓜，各個擊破。即先講後練，講練結合。③問題導學式，精心設計高質量的問題，讓學生帶著問題回歸課本，讓學生直接填寫或在課本上找答案。
至於按哪種程式進行，可針對校情、學情的實際進行選擇。一般來說，基礎較好的學校或班級，可選擇先練後講，基礎稍微薄弱一些的學校或班級可選擇先講後練。這種複習方式，選題最為關鍵，尤其是複習匯入時所選題目（或問題的設定），既要有基礎性，又要有代表性，題目越基礎、越經典，效果就越好，就越能真正實現淺入深出。
2、講評課
講評課是第二階段複習中最常見、最重要的課型。細化一下，又可分試卷講評課和習題講評課。學生的能力在複習中能否有效提高，講評起著非常關鍵的作用，教師在上講評課時，應注意以下幾個方面的問題。
（1）講評的環節。無論哪種講評課，都必須確保「訓練→批閱→反饋→講評→補償」等幾個環節的完整與落實，即落實好「四必」複習教學原則：「有髮必收，有收必批，有批必評，有評必補。
」（2）講評的方法。評的基本方法就是歸類講評，歸類的內容很多：按考點歸類，按能力要求歸類，按解題思路方法歸類，按高考題型歸類，按錯題、錯因歸類等，同是錯因分析，又有知識方面的、思維方面的，心理方面的等等。
（3）講評的要求。講評要規避五忌：一忌講評無針對性；二忌泛泛講解抓不住重點；三忌簡單對答案分析不透，要點不清；四忌就題論題，不歸納，不總結，不深化；五忌講完了事，不跟蹤補償。
（四）注重提公升學生化學學科素養，向規範化訓練要效益
學生的應試能力最終要落實到捲麵上，不會做和會做做不對及會做做得慢都是等效的，所以，有人提出高考成功的秘訣是：會題做對。這種觀點是很有道理的，怎樣才能做到「會題做對」呢？
這些可以通過規範訓練、規範講評，得到較好的解決。
1、要規範學生的學習行為，首先規範教師教學行為。從語言表達到化學用語的書寫，教師要身體力行，做好表率。要重視自己的言行對學生潛移默化的影響。
2、要營造規範訓練的氛圍，將規範教育寓於常規訓練之中。如張貼「細節決定成敗」、「態度決定一切」、「稀里糊塗做十題，不如明明白白做一題」等標語口號，時刻警示告誡學生。
3、限時限量，對學生進行解題速度和準確率的規範訓練。後期複習，訓練很多，但要多搞定時訓練，形式可不拘一格，可以是整套摸擬，也可以是專題訓練某一題型，時間可以是1小時，也可以是1課時，也可以是10分鐘、20分鐘、30分鐘等。
4、創設條件，讓學生充分展示思維過程，針對學生思維上的缺陷，對症下藥，講清錯因，並輔以跟蹤補償訓練，在糾錯改錯中達到規範訓練的目的。
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