根據《山東省普通中小學教師工作評價指導意見》精神和《山東省普通中小學管理基本規範(試行)》及《山東省普通高中課程設定及指導意見》的要求，為全面推進素質教育，從新課程對教師自身素養和專業水平發展的要求出發，構建符合素質教育要求、有利於教師職業道德和專業水平不斷提高的發展性評價體系，以促進教師的專業發展為最終目的，促進學生、教師、學校全面發展。
一、指導思想
全面貫徹黨的教育方針，以科學發展觀為指導，遵循教育規律，堅持教育以育人為本，以德育為先，通過建立多主體共同參與的教師評價制度，充分發揮評價的規範、導向、激勵、調控、改進功能，杜絕片面依據學生考試成績和公升學率對教師進行獎懲性評價的現象。通過評價規範教師的教育教學行為，加強職業道德建設，促進教師專業發展，提高教育教學質量。
二、評價原則
(一)發展性評價原則
評價目的在於激勵教師的積極性。通過評價建立有效激勵機制，引導教師發展。立足點放在教師的未來發展方面，指出教育教學現狀並通過發展縮小與目標的差距，使教師明確努力方向，從而最大限度地提高教育教學質量，真正成為提高教師專業技能和專業知識的一種手段，成為促進學校未來發展的一種有效措施。
(二)全面性評價原則
對全體教師的職業道德、工作量、工作表現、專業發展、育人效果和合格率進行全程和全面評價。
(三)自評與他評相結合的多元化評價原則
教師發展性評價的內容和方法要表現出動態、發展、多樣化，杜絕以考試成績或公升學率作為唯一的評價標準。評價主體要多元化，通過教師自評，領導、同事、學生、家長等共同參與評價的方式，多渠道獲取和反饋資訊，促進被評價者的發展。
(四)過程性評價與終結性評價相結合的原則
評價要關注結果，更要關注過程，要充分發揮過程評價特有的反饋作用，及時對教育教學過程進行調控和改進。在對教師工作進行終結性評價的同時，注重開展促進教師行為改進的過程性評價。
(五)定性評價與定量評價相結合的原則
在評價過程中依據評價內容採取定性與定量評價相結合的方式，對教師進行科學的評價。
(六)個體評價與團隊評價相結合的原則
在對教師個體工作情況進行評價的同時，對以班主任為核心的作業組育人團隊和以備課組長為核心的備課組教學團隊進行評價，培育教師合作文化，在合作中進步，在交流中發展。實現教師整體發展，從而實現學校辦學水平的提公升與學校事業的發展。
(七)規範與創新相結合的評價原則
在規範教師職業道德、教學行為的基礎上，充分激發教師在教育教學工作中的積極性與創造性。關注教師個體差異，對不同發展階段的教師，既要充分肯定他們的進步,又要指出他們需改進之處，還要提出不同的發展與創新要求，以促使每個教師最大可能地實現其自身的發展。
三、評價指標和權重
(一)職業道德：
包括遵紀守法、愛崗敬業、關愛學生、團結協作等四個方面。遵紀守法主要考察教師遵守職業道德規範、遵守學校規章制度、教學行為規範等情況；愛崗敬業主要考察教師對職業的認同感、敬業精神和事業心等情況；關愛學生主要考察教師對學生的態度、方式和責任心等情況；團結協作主要考察教師的大局意識、與同事及家長的溝通、合作等情況。
(二)工作量：
包括課時工作量、管理工作量、出勤率等三個方面。教師按標準課時工作量計算：管理工作量包括教師擔任班主任、備課組長、年級主任和處室主任等管理工作的工作量；出勤按請假天數、曠工課時數計算，遲到和早退記入平日考勤。
(三)工作表現：
包括德育工作和教學工作。其中德育工作主要考察教師與家長和學生的溝通、履行全員育人職責、幫助學習或發展困難學生等情況；教學工作主要考察教師備課、課堂教學、作業設計和批改等教學常規情況。
(四)專業發展：
包括繼續教育、發展成果、課程開發。其中，發展成果考察教師撰寫典型教育教學案例、教學隨筆、反思案例、教學**等情況；課程開發包括教師開發校本課程、開設第二課堂或選修課、舉辦講座等情況。
(五)育人效果：
包括習慣養成和身心健康。其中，習慣養成包括學生在學習、行為等方面的習慣養成情況；身心健康包括學生心理健康水平、近視眼發病率、體育達標率等情況。
(六)合格率：
指基於課程標準的學生學業成績(模組測評)合格率。
四、教師發展性評價結果
對評價的資料、資訊、評價結果進行量化處理，以資料的形式反映評價結論。
1、評價結果重在幫助教師從多種渠道獲得改進自身教育教學行為的資訊，明確自己今後改進與發展的方向與日標，進而不斷提高自己的教育教學能力和水平。
2、評價結果作為年度考核、崗位聘用、專業技術職務評審和聘任、評優樹先和校內績效工資發放的依據。
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