3、設計乙份班級活動方案，並根據例項進行多角度點評。
「心繫災區人民手拉手學助殘」 班級活動設計方案
一、活動目的：
1． 使學生懂得同情和幫助殘疾人是一種社會公德，教育學生要同情和幫助殘疾人，正確處理人與人之間的關係。
2． 在活動中引導學生學習殘疾人身殘志堅的精神，使健康的少先隊員與殘疾兒童互相激勵，共同進步。
3． 通過活動，培養「學生自學，自理，自護，自強，自律」的「五自」能力。
二、活動準備：
1． 以小組為單位，幫助身邊的殘疾人做幾件好事，體驗殘疾人的生活疾苦。
2． 排演由學生分組自編、自導、自演的小品《十字路口》，唱會歌曲《手拉手》。
3． 擬訂「手拉手助殘」協議書的具體方案，以及每個小組在本學期為殘疾人做好事的計畫。
三、活動過程：
（一） 班長致詞，宣布活動開始
同學們，你們還記得2023年5月12日發生在汶川的大**嗎？那次**帶給我們多少淚水，多少離別，多少痛苦啊！由於那次**也給我們留下了許許多多的殘疾人，他們的身體雖然因為**變得殘缺了，但他們的心卻因為**變得更加堅強了。
因為在這次**中，全國各地有那麼的人去關心他們，用充滿溫馨和溫情的雙手去幫助他們，同時在我們身邊也有一些因為這樣或那樣的原因而殘疾的朋友，今天就讓我們一起去學習怎樣幫助這些殘疾朋友吧！
（二） 觀小品，談感受，暢抒情懷
1． **小品《十字路口》
在乙個車輛如梭、人來人往的十字路口，有一位面色憔悴的、手上被什麼東西劃破直流血的盲人老伯，他想穿過路口，到對面的醫院包紮傷口。但當時他聽到各種車輛震耳欲聾的喇叭聲、人們連續不斷的話語聲時，只能焦急地徘徊……這時，少先隊員小明正好放學路過這裡，看到眼前這種情景，小明毫不猶豫地扶著老伯伯向醫院趕去……
[話外音：「同學們，殘疾人在遇到困難的時候，多麼需要別人的幫助！小明同學雪中送炭的助殘疾行為是多麼高尚啊！這真是小小一扶手，深深一片情啊！」]
2． 談感受
（1） 如果你遇到著這樣的情形會怎樣？
（2） 不同殘疾人在生活中能遇到何種困難？
（3） 我們如何像小明那樣，幫助殘疾人做力所能及的事？
3． 暢抒情懷
班長指名同學談自己對殘疾人如何獻愛心的，後總結。
（三） 遊戲《照鏡子》，籤協議書，齊唱《手拉手》。
1． 班長把乙個裝有鏡子的盒子開啟蓋，放在講台上，然後說：「同學們，誰是幫助殘疾人的好隊員呢？請你們在盒子裡面找，看後要暫時保守秘密。
大家輪流上台找好隊員。班長問：「同學們，盒子裡面有什麼？
」全班同學齊聲答道：「盒子裡面有鏡子，鏡子裡面有自己」。老師揭密說：
「同學們，這下明白了吧？我相信我們大家都能成為幫助殘疾人的好隊員，都能為殘疾人獻上乙份愛心！」
2． 班長與各小組長簽訂「手拉手助殘」協議書。
3． 全體隊員手拉手齊唱歌曲《手拉手》。
（四） 活動小結
班主任：同學們，這次活動開展得很有意義，非常成功。我希望大家今後真正地理解、尊重、關心、幫助我們身邊的及遠方的殘疾人，和他們攜手共進，行動起來吧！獻出自己的一片愛心。
點評：蘇霍姆林斯基曾說：「只有學生把教育看成是自己的需要而樂於接受時，才能取得最佳的教育效果。
」為了使學生懂得同情和幫助殘疾人是一種社會公德，教育學生要同情和幫助殘疾人，正確處理人與人之間的關係，我在這次班會設計中運用了以下三個方面的教育方法去引導學生。
1．情感體驗法
在班會開始時，我特意設計了班長講述一段關於汶川大**無數殘疾朋友受到各界人士關愛的導語，這不是簡單的匯入，而是想讓學生從具體的情景中，觸景生情，激發出潛在的情感需要，從而提高學生的道德認識，使學生自然而然地深切受到感染和啟示。在孩子們的內心引起強烈的震撼，從而使學生獲得深刻教育。
2．事例啟迪法
生活中小學生感興趣的事例隨處可見，運用他們身邊的典型事例進行啟迪和教育，我在班會設計中運用了盲人老伯伯受傷過馬路的事例，它易引起小學生的共鳴，理性的認同。而且小學生對身邊發生的真人真事懷有濃厚的興趣，並能在不知不覺中獲得薰陶和感化。
3．心理換位法
我在小品中的每個角色都是讓學生自己去扮演，而且我在讓學生扮演盲人老伯伯的準備階段期間，讓他去仔細揣摩盲人行動的細節，我想借他們身體上的換位表演去體驗心理上換位思考，後面我又讓學生談談不同的殘疾人會遇到什麼困難？這樣更能發揚學生的主體意識，促使其主動的思考，主動體驗，獲得自我感知、自我觸動、自我陶冶和自我履行的效應。
這次班會我還號召大家籤協議書，這是為了讓學生不光在思想上去同情殘疾人，還要從行動上去幫助殘疾人，插入乙個小遊戲的環節，讓學生明白了他們每乙個人都是老師心目中助人為樂的好隊員，最後以一種神聖的協議書形式界定了此次班會活動的意義。我相信這次班會活動定能在學生心裡激起小小的浪花，給他們的人生留下深刻的一課。
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