改進措施：與家長每天固定時間通一次**，交流梁某每天的作業情況，改進不足。如若哪天作業漏題，白天他就要補同等難度的兩倍的的作業，且要保質保量。
第二階段 （時間：三周）
梁某能按時交作業，而且也能保證作業的質量。
措施：我給梁某發了一張喜報，鞏固他的進步。同時與家長通**由每天一次改為每週一次。**中我們交流梁某的進步，**那頭傳來梁某爸爸爽朗的笑聲。
第三階段（時間：兩周）
梁某出現了反覆。我的一則教學日至記錄了他的這一過程。
教學日誌：今天上午下了課，梁某沒寫數學作業，在一邊哭。我知道他肯定是又犯**病了。
這段時間他進步了，這幾天我正在總結他轉化過程中的方法和收穫，作為轉化其他孩子的借鑑。但當聽說他又沒有做作業時，我的心中掠過一絲悲哀，那種悲哀是自己的努力付之東流的悲哀。看了一眼哭著的梁某，我告訴自己，孩子就是這樣，錯誤反反覆覆才是孩子，在孩子進步的過程中，出現停止不前或是暫時的退後都是正常的。
也許現在他已經意識到自己的錯誤了，我沒說什麼，徑直去了辦公室。下午我一到校，梁某就跑來告訴我，他已經完成作業了，並很興奮地舉著數學作業讓我看。今天我感覺很欣慰。
第四階段（時間9周）
梁某的學習步入了正軌。他的作業已能做到保質保量的完成，而且這種情況已經持續了兩個月。期末考試結束了，孫晨的各門功課都出現了長足進步。
措施：進步獎獎狀獎勵，個別談話。
教學日誌：期末評學習進步獎，孩子們都一致推薦梁某，我也覺得他當之無愧。馬上要放寒假了，怕他又在假期間出現反覆，我特地找他談心，他振振有詞的對我說：
「老師，您放心吧！寒假回來，我能帶給你驚喜。」他清澈的眸子裡透出了真誠。
這一次，我絕對相信他，因為我知道在經歷了反反覆覆的進步、退後之後，已經形成了良好習慣。
在這一階段，梁某的爸爸給我寫了一封信，信中除了一位父親的感激，還寫出了他在梁某轉變過程中的心理轉變和採用的方法。信中寫到：梁某很貪玩，自我約束能力不強，主動學習的意識很差。
過去我一直認為貪玩好動是這麼大孩子的天性，對其在學習方面的表現也不是很重視。對他的作業有時不問，有時只是問一問卻從來不給他檢查。即使有時給他定下學習計畫，也只是我單方面給他定的計畫，從沒有爭取他的意見，執行計畫堅持的時間很短。
由於對其管教不嚴，導致他一貫不完成老師布置的作業，學習成績落在了全班最後，我這才意識到問題的嚴重性。我加強了和老師的聯絡，並時常用我自身和周圍人以及模範人物的經歷引導他好好學習，讓他知道學習的重要性，鼓勵他向班上表現好的同學學習，通過這一段時間的努力，孫晨學習上有了一定的進步，特別是學習態度有了轉變。第五階段（新學期開始至今）
梁某不僅能按時保質保量完成老師的作業，而且能主動學習。主要表現在：課堂上沒有完成的課堂作業，他都能主動抽時間當天做完。
五．梁某個案帶給我們的啟示
梁某由乙個不寫作業的孩子轉化成乙個能主動學習的孩子，經歷了乙個多學期的時間。梁某的成功轉化，帶給了我們以下啟示：
（一）正視孩子在前進過程中的錯誤反覆，孩子的進步需要等待。
孩子的進步是螺旋式上公升的，當孩子出現錯誤的反覆時，我們要理解這是正常的。成績起起伏伏，錯誤反反覆覆，這就是孩子。像魯迅那樣，先生只嚴厲地說一聲：
「以後要早到！」從此就再沒遲到過的孩子畢竟是少數，因為近百年來只出過乙個魯迅。我們的孩子中也許會出現像魯迅一樣的人，但我們面對的大多數孩子依然是一些平凡的人。
在轉化的過程中，因為孫晨的反覆，我彷徨過，傷心過，可我從沒對孩子失望過，當孫晨出現反覆時，我做得更多得是尋找造成孩子錯誤反覆的原因，不給自己的轉化工作找任何放棄的理由。我時常告訴自己：孩子出現錯誤的反覆是正常現象，不反覆反而是不正常現象。
轉化學生，切忌急躁，孩子的進步需要等待。
（二）正視孩子之間的智力差異，幫助孩子樹立合適的目標。
孩子因為其遺傳素質、家庭教育等多種因素，其智力因素是有很大差異的。相信孩子的差異，不是把孩子分為三六九等，而是便於更好的因材施教。正視孩子的差異，有利於我們在轉化後進孩子的過程中，幫助孩子樹立合適的目標。
正視孩子的差異有利於自己在工作中始終保持平和的心態。
（三）相信學校與家庭的教育合力是巨大的，爭取家長的支援。
需要我們做轉化工作的問題學生往往出現在放任型家庭中。放任型家庭一般有兩種，一種是父母忙於工作將子女託付給保姆或親屬；另一種是父母對孩子教育比較隨心所欲，沒有一貫的標準。這類孩子的教育由於缺乏有力的家庭教育配合，單靠學校的教育形不成教育合力，其教育效果一般也比較糟糕。
學校教育和家庭教育就如火車之雙軌，孩子就如鐵軌上奔跑的火車，只要雙軌配合得好，再重的火車，也能承載得起。從孫晨父親的信中，我們不難看出，家長因為其工作特點，認知特點，教育孩子方面會有一些認識的不足和方法的不合理。作為專門研究教育教學工作的教師，我們有能力、也有義務校正家長對家庭教育認識的偏差，指導家長教育孩子的方法，爭取家長對學校工作的支援和配合。
學生個案分析
09 秋教育管理專業 彭秀芳一 基本資料 一 案主姓名 曾某 二 性別 男 三 年齡 11歲 四 年級 三年級 五 個案 曾某在校成績直線下降，上課講話不遵守紀律，不能自控，作業馬虎。二 主要問題概述 一 學習成績急劇下降。進入小學後，認讀拼音的能力強，擅長解答數學思考題。一年級的成績處在班級前列，...
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聽我這樣一分析，他也很能接受這個適當調整現階段目標的建議。而且談話結束之際，我真誠地表示如果有什麼心理不快可以找我聊聊。對於學習方法問題當時我自認時機未到，而且今後他肯定有反覆，姑且一放以待佳機。3.自我反省期 雖然我沒有談他打同學兩個耳光的事，但由於我開啟了他心頭之結，因此對於違反行規之舉的認識水...
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案例描述 教學課例一 二年級 愛迪生救媽媽 內容簡單，全文體現了小愛迪生充滿智慧型。只要抓住課文 空白 點設計關於語言文字方面訓練，既可促進學生對文字內容的理解，又能提高其語言運用能力，達到一石二鳥目的。下面是課文第三自然段的教學實錄。學生自學後，教師檢查自學情況 師 同學們，請說說從哪個詞讓你有新...