我們在平常的教育教學常會接觸到一些具有不健康心理問題的學生。這些行為不僅有會阻礙兒童正常的心理發展，影響他們的生活和學習，而且也有可能是成年期心理障礙和社會適應不良的先兆。作為小學教師，我們要發揮教師在學生心理健康教育中的作用，發現在他們因為各種原因形成的問題行為，對他們的不健康心理進行研究分析，幫助學生健康成長。
一、個案基本情況
我班有一名學生叫孫靜，她喜歡獨處，不喜歡和別的同伴玩，自己做事情也不讓人摻和。 她個兒較高，大大的眼睛，給人的感覺是乙個內向的小女孩。不知是什麼原因自，她只喜歡乙個人看書、繪畫，獨自、安靜的活動；對班集體的事情漠不關心，不愛勞動，而且對其他小夥伴的行為還表現出嘲諷的意味；學習時有偷懶的行為，自己上課不專心聽講，然後做題時照搬別人的答案；在活動中我行我素，對老師的批評不屑一顧，非常固執。
聽家長介紹在家也很少與人交流，總是以命令的口氣對待家人和長輩。
二、問題行為概述：
（1）、行為方面：
上小科時，隨意進出教室，問她為什麼，她說要上廁所，玩半天才回教室，還經常走錯教室。
（2）、學習方面：學習全憑興趣，接受能力差，不愛聽講，作業不能按時完成。
（3）、性格方面：性格內向，不愛交流，不太合群，沒有好朋友。
三、個案生活背景：
家庭環境優越，爺爺奶奶帶大，上小學時爸爸媽媽才帶到身邊，媽媽經常出差，爸爸沒有耐心教育孩子，如果孩子做錯了事或者學習上掉隊了，爸爸教兩遍就對她打罵，缺乏科學的家庭教育方法。
四、個案輔導策略
通過家訪、聽班級學生述說、找她談話我了解到形成這個不良心理上的問題有這麼幾個方面的原因：1、她在家裡是個獨生女，天性內向的她不善與同伴交流，不願與同齡人交往。和同齡的孩子接觸少，性格也變得比較孤僻；2、孫靜平時生活由爺爺奶奶照顧，爺爺奶奶對他很是溺愛，爸爸媽媽工作繁忙，無暇顧及孩子的學習。
爸爸媽媽為了彌補對女兒的虧欠，對她的各種物質需求都盡量滿足，但對孩子的心理需求關注很少，不能及時了解女兒的內心想法。3、這個長期處於孤獨環境中的孩子，不熟悉班上的同學，也不願意主動與人交往。陌生的周邊環境，陌生的人際環境，使她更加沉默寡言，缺乏自信，不合群。
她沒有自己的好朋友，也不被社交小團體所接納，於是逐漸成了遠離集體的「排斥兒童」，時常為了引起別人的注意採取攻擊破壞行為。
通過對孫靜的分析，我想從這幾個方面進行引導：1、家校配合。多進行家訪，了解孩子的生活狀況，分析其性格特徵，尋找突破口，採取相應的措施。
並給家長提出了這樣幾條建議：要求父母每天有一方能在家中，並擠出一定時間親近孩子，保證有跟孩子交談；創造條件讓孩子與小夥伴一起玩耍，節假日帶孩子外出玩或到親朋好友家串門，多為孩子提供交往鍛鍊的機會；家長經常與孩子玩親子遊戲，建立寬鬆、自由、民主、和諧的新型家庭關係，讓孩子在互敬互愛的家庭氣氛中形成合群的性格。2、關注她在學校的情況。
善於觀察、捕捉發生在他身邊的每一件有教育價值的事情，及時分析原因，對症下藥。平時要對孫靜給予更多的關注，多給她鍛鍊的機會，有意讓她幫老師做一些力所能及的事情，並有意識地在大家面前誇獎她，讓她體驗勞動的快樂，增強她的集體榮譽感。使她逐漸形成活潑開朗的性格，促進個性的發展。
3、組織豐富多彩的班級活動，平時多組織一些合作性的遊戲，激發學生的學習興趣和求知慾望，吸引其注意力，讓他和大家一起玩，教給她與大家相處的方法，體驗與小夥伴一起玩耍的快樂，逐漸提高孫靜的參與意識。4、爭取班級其他任課教師的支援，經常交換意見，了解他在各方面的表現以及輔導的效果。發現她有反覆，也嘗試冷卻處理，給其面子，顧其自尊，婉轉提示，逐步培養其自控能力。
五、個案輔導效果
經過半年多的教育和引導以及孫靜家人的密切配合加上她本人的努力，教育效果是比較明顯的：1、她現在上課認真做好課前準備，認真聽講，雖然接受的慢一點，但課後給她補補課，她也能弄懂書本上的內容了，作業速度也快多了。2、上課後不再隨便進出教室了，即使有時下課忘記上廁所，她也會舉手示意老師，經過老師允許後她才會出去，並且不在外逗留了。
3、與同學們打成一片，下課後經常和同學們一起玩耍，偶爾她也會蹭到老師面前和老師說說話。
六、教育引導後的感受和小結
孫靜的轉變讓我感受到，教育是家庭和學校的合力塑造人的過程。愛是成長的基石，自信是成長的動力，互助是成長的支撐。
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