一、學生情況簡介
x年級x班，某男生，小學時父母離異，跟隨父親，父親再婚；小學畢業後父親將他獨自一人送到湖南某武術學校學習，在此期間養成不少的不良習慣，例如打架，抽菸成癮，喝酒，偷拿別人的東西，欺軟怕惡，平時自控能力較差，上課睡覺等等；但他願意呆在學校，不是因為喜歡學習，而是因為在學校裡才能找到朋友，才不會覺得孤獨。
二、個案分析
該生軍訓結束後就來到我的班上（後經了解他是因為軍訓期間在原來的班級偷拿別人的東西和打架，無法在原來的班級呆下去才轉到我的班上），我當時很想拒絕這個學生，後來經不住他的軟磨硬泡和學校領導的安排，心軟就留下了。我也一再找他談心，開導他，雖然沒有再偷拿別人的東西，打架的次數也在減少，可是對其他的毛病成效不大。有次晚自習他的情緒很低落，我看到他在一張紙上寫道「我知道你們都認為我是個扶不起的阿斗，你們都瞧不起我，我也不把你們當朋友了……我想找個沒人的森林度過一生……」。
他一再違紀，。對於該生，我也在總結，像這樣的學生，究竟如何教育？我把他們犯錯的根源歸結為識別能力差、心理承受力弱，從小缺少關愛，處於乙個「惡性迴圈」中不能自拔。
該生的問題究其原因我覺得主要有以下幾方面：
1、家庭因素
家庭的變故，家庭缺乏溫情，父親對他關心不夠細緻，小學畢業的孩子還需要家長的關愛就送到那麼遠的地方寄宿，心理發育很不成熟，使他在心理上感到孤獨和抑鬱。這些使的該生具有較強的自卑感，意志消沉。反映到學習上就是不努力，常曠課；自我要求不嚴，感情放鬆，學習鬆弛，把物質和生理上的刺激作為主要追求，這樣就易於產生各種不道德的行為。
2、學校因素
由於學校後進生較多，班主任在教育過程中，容易產生消極情緒，方法簡單，以訓斥、請家長、停課、送政教處等為主要形式。或放任自流，完全不管；或管得過多、操之過急、要求過高。前者使學生無所顧忌，後者使學生感到失去希望，破罐破摔。
結果造成他們的情緒逆反和產生更多的不良行為。
3、社會因素
當今的社會環境對學生思想的影響很大，尤其科技發達的今天，網路對孩子直接具有影響作用，特別是一些不良**充斥些色情，暴力的內容，很容易左右孩子的判斷，如果不加以正確的引導，可能會走上違法犯罪的道路。
4、自身主觀原因
該生的大多數不良行為是與其學習、生活、交往等活動緊密聯絡的，是屬於思想認識問題。其實他的不良行為早已形成，在進入本校時仍未轉變。他貌似大人，內心卻很幼稚，生理與心理發展很不平衡，使他易於行為衝動，易於受壞人教唆和「朋友」引誘，在打擊和挫折面前易於失望和消沉等。
由於環境的改變，到了職高，他想改變以前的狀態，想要獲得朋友的友誼，家長的關愛，老師的重視，只是他不知道該怎樣去做，而且本身定力就不夠再通過其他不良因素傳染，往往使不良行為有增無減。 由於以上內因的存在，加上各種不良的外部影響，外因通過內因而起作用，逐步的潛移默化，就容易使他退步為「後進生」，而且越來越嚴重。
應該說，以上幾個原因並非平均起作用的，而是相互攙雜在一起影響著該生的成長。家庭的變故，對該生心理影響最大。後來，到其他地方單獨生活，受到的一些不良影響才成為重要的原因。
該生一再犯錯，學校、社會一再幫助他，可是他「誠懇保證，堅決不改」，明知道不可以違反學校規章制度，但自控能力出奇的差，明知故犯。該生犯錯根源在於識別能力差、心理承受力弱，面對複雜紛呈的社會現象和各種思潮往往不能自持，容易隨風倒，甚至把那些消極和腐敗的東西當作正確的目標去追求，這使得該生處於乙個「惡性迴圈」中不能自拔。
碰到這樣的學生該怎麼辦？我覺得嚴厲的訓斥批評，一再的懲罰已經意義不大，關鍵還是在心理上指導，行為上疏導，智力上幫扶。
職業學校的大部分學生，具有較強的自卑感，總覺得低人一等。再加上生活中受到的重大挫折，如家庭變故，在生活的重重壓力下，不可避免地要積累一些不良情緒。如果這些情緒得不到宣洩的機會，那就很可能使人陷入心理障礙，易走極端。
職中學生正處在乙個心理非常敏感的年齡，一旦陷入思想心理的重重壓力之下，若沒有外界的幫助是很難從自我封閉中走出的。根據觀察，在這種情況下易出現兩種極端行為：一是進入自我封閉的心理障礙中不能自拔，最終對生活失去足夠的信心；二是突然從自我封閉中走出來，放得很開，拋棄自我，在性格上彷彿一下子變成了截然相反的另乙個人，他們實際上也是在自暴自棄，像個案中提到的這個學生。
這兩種情況都是我們不願看到的，但卻真真實實地存在著。
首先班主任要將「做人」的思想滲透到教學之中。遇到這些學生，教師在教育過程中，不能方法簡單，以訓斥、請家長、停課、送學生處等形式，結果造成他們的情緒逆反和產生更多的不良行為。教師要善於因勢利導，借助對學科知識的傳授，對學生所面臨的壓力，所遇到的困難進行疏導，健全學生人格。
二是教師要放下架子，給他安全感，走進他的心靈。與學生平等相待，做學生的知心朋友，讓學生覺得教師不是在說假、大、空話，而是在與他真心交流。當發現有的學生處於心理壓抑狀態時，教師應用循循善誘的方法，把他們埋藏在靈魂深處的問題疏理出來，給予正確的引導，對症下藥，達到標本兼治的目的。
三是個別問題個別解決，一把鑰匙開一把鎖。教師一旦發現個別學生存在心理問題，應及時疏導、教育，將其解決、控制在萌芽狀態。如果對學生的問題，僅作片面的評價，只採取命令或過度強制辦法，這不但不能解決問題，反而會使矛盾激化，引起對抗，使學生走向極端。
時代在進步，社會在發展。在平時的工作中，我們不可避免的會遇到問題學生。對於這部分比較特殊的學生的轉化是班主任工作的重要內容。
我們要在盡量不傷害學生自尊的基礎上，根據學生的不同情況做好工作，使學生真正擺脫心靈的陰影，使他們朝著健康的方向發展。
學生個案分析
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學生個案分析
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