詩歌是文學之驕子，是文學的最高形式之一。朱光潛先生說「詩比別類文學更嚴謹、更純粹、更精微，一切純文學都有詩的特質」 。詩歌作為一種文學體裁，情感豐富，意境深遠，語言精煉簡潔，音調和諧、節奏鮮明。
我國是乙個詩的國度，從《詩經》到《楚辭》到唐詩宋詞到現代漢詩，源遠流長。詩歌教學是學生學習、繼承和發揚我國古老而優秀的詩歌文化途徑之一，而且詩歌深遠的意境和情感有助於增強學生嚴謹的思維的感受力和想象力，提高審美情趣，豐富情感體驗，陶冶情操。所以我國教科書，不管是小學、初中、高中還是大學的語文教科書都選入大量是詩歌作為重點教學內容，從而教會學生學會品讀、研究和寫作詩歌。
而我覺得，詩歌教學最重要的創設情景，讓學生在相應的情景中學習和領會作者的情感。
初中詩歌教學中鑑賞詩歌的傳統步驟、方法是：
1．先弄懂作品的表層意思
2．進一步理解深層含義
3．從藝術的角度去欣賞
這個傳統的教學方法一直被沿用，直到現在，大多數教師也還是在使用這3個步驟來進行詩歌教學。這三個過程一般都是從解釋詞義、句義，翻譯，挖掘典故、修辭，歸納主旨等方面來得以實現的。但是這樣的教學難以創設情景，讓學生去想象和感悟詩歌的意境美。
那麼，詩歌教學應該如何創設情景，才能更好地讓學生在學習的過程中積累知識，開闊視野，提高想象和審美情趣，散發思維，陶冶情操呢？
首先是背景了解。
教材中入選的詩歌有古體詩和現代詩歌。不過是古體詩還是現代詩，其寫作都有乙個背景，而且這個背景可能和學生的生活有很大的距離，所以在詩歌教學中，詩歌的作者和寫作的背景介紹佔據著什麼重要的地。所以背景介紹是詩歌的突破口，學生通過對背景的了解，從而更好地感悟詩歌，體會詩歌中的情感。
例如在教學李白的《夢遊天姥吟留別》的時候，要讓學生其了解李白被排擠出長安的背景，還要了解李白雖狂放不羈，但仍有牢固的報效朝廷，有所作為的儒家思想，才能很好地體味中「安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏」的不滿與怨憤。通過詩歌背景的學習和了解，學生以能初步走進情景，去體驗作者的情感了。
其次是朗讀。
誦讀是開啟思維大門的密鑰匙。俗話說「書讀百遍，其義自見」，詩歌更是需要反覆吟讀，才能領會其深義。在詩歌教學中，要給充分的時間學生朗讀，或默讀，或齊讀，或小組競讀，或老師範讀，或**錄音。
至於採取什麼朗讀發，教師應根據不同的詩歌型別和具體實際情況來設計不同的朗讀方法。在朗讀的過程中，要指導學生要注意斷句停頓，並結合相對應的輕**，使學生在朗讀的過程中快速進入情景。李白的《夢遊天姥吟留別》課文錄音慷慨激昂，抑揚頓挫，把作者李白的性格和詩歌中所表達的「天生我材必有用」的情感揭露得淋漓盡致。
學生耳聽錄音，神已被錄音勾走，正和李白一起夢遊天姥山呢！所以說朗讀，特別是詩歌配樂的錄音，能更快更有效地激發學生的想象和思維，吸引學生自主地創設情景並走進次情景，走進作者的心靈世界。
接著是**結合。
**具有很強的直觀性，能變詩歌文字為可觸可觀的**，刺激學生的視覺神經，引導學生快速進入教學詩境。柳宗元的《江雪》「千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。
」展示出來的最表層的美，是視覺上雪景的構圖。詩人頗具匠心，以畫家的眼光、作畫的方法，準確地表現了為我們展現了一幅千里冰封萬里雪飄，沒有行人，沒有飛鳥，只有一位披著蓑戴著笠的老翁獨處孤舟，默默垂釣的靜謐畫面。這幅廣袤無垠，萬籟寂靜，大雪紛飛的圖畫展示出來，既能吸引學生的興趣，又能啟發學生的思維和想象，把學生的思緒帶入畫面，去體驗雪后的寧靜和老翁的孤獨與靜謐境界。
馬致遠的《天淨沙·秋思》為我們描繪了枯藤、老樹、昏鴉、小橋、瘦馬和遊子，構成一幅秋風蕭瑟蒼涼淒苦的畫面，這畫面的展示，把學生帶入詩人無限愁思的情景中去體驗詩人懷才不遇的悲涼情懷。
最後是講解描述。
在詩歌教學中，教師僅僅通過背景介紹、朗讀和**展示來創設情景是不夠的，還應該加以適當的講解描述，才能使學生進入情景後和領略其中的奇妙。背景介紹、朗讀和**展示來創設的情景大多都通過學生的想象實現的，具有較強的主觀性和片面性，教師在教學中還要用生動的語言，富有情感地加以客觀的講解描述，娓娓道來，讓學生在教師的描繪講解中不知不覺進入情景，去感受作者所描繪的環境和作者所抒發的情感。王維的《使至塞上》通過朗讀和**展示可能只能領略詩歌的韻律美和大漠的奇景，卻未能完全體會作者複雜的感情。
所以教師要對該詩歌進行必要的講解描述，使學生理解和領會該詩是通過寫詩人出使塞上的旅程以及旅程中所見的塞外風光，表達詩人由於被排擠而孤獨、寂寞，悲傷、飄零的孤寂心情，以及在大漠雄渾的景色中，情感得到薰陶、淨化、昇華後產生的慷慨悲壯之情，顯露出一種豁達情懷。另外，詩中既反映了邊塞生活，同時也流露出作者對都護的讚嘆，表達了詩人的抑鬱、憤悶、孤獨、寂寞之情，和希望邊疆平定的感情。
我覺得詩歌教學，盲目地分析講解背誦是行不通的，教師要極力創設更多的情景，並吸引學生穿越時間和空間的限制，走進詩歌所描繪的世界和作者的心靈，才能真正地領會詩歌的內容和作者所要表達的深刻情感。教師可以通過以上背景了解、朗讀、**結合和講解描述等方法來靈活創設情景，為學生的想象插上翅膀，飛向詩文，飛向作者，飛向生活，飛向明天。
詩歌教學反思
近來，一直都在進行詩歌的教授，但著實令我感覺力不從心，甚至無從下手。在詩歌分析過程中，總覺自己對詩歌的把握不是很到位，並沒有很好的熟悉文字，並沒有明溪詩人所欲抒發的情感，並沒有 好詩歌的寫作和技巧。此外，對教授物件 學生 的了解也不甚到位，沒有較好的了解學生情況，不知曉學生的心理狀況，更不確定學生對...
古典詩歌教學反思
高中語文詩歌教學的幾點心得體會 分析高中語文教材，真正對學生提出較高層次文學鑑賞要求的是詩歌鑑賞。因為詩歌是文學之母，詩歌鑑賞是文學鑑賞的最高形式，詩歌是培養學生文學趣味和文學素養的最佳媒介之一。詩歌以其凝鍊性 抒情性 性等特點決定了它自有的教學模式和學習方法。如果學生還不會透過字面去體味揣摩詩歌的...
輕叩詩歌的大門教學反思
徐曉芸從五年級到現在，每學期的語文課本上都有乙個單元的綜合性學習，已經進行了兩次。一次是 走進漢字王國 一次是 走進資訊世界 但是因為不知道該怎麼去上，只是把課本上的知識學完就算了，沒有讓學生去蒐集 整理資料。這次的綜合性學習的主題是 輕叩詩歌的大門 編排本組綜合性學習的目的是為了培養學生的合作精神...