棗莊市台兒莊區邳莊鎮回民明德小學課題組
2023年11月21日
棗莊市台兒莊區邳莊鎮回民明德小學課題組
科學教育的宗旨是培養學生的科學素養。擔負著小學「科學啟蒙教育」任務的自然科學，早在20世紀80年代初，就率先提出了「注重學生自行**應用知識培養合作**能力」的教學理念，與當今的素質教育、創新教育不謀而合。我校是一所農村學校,因此在小學科學課上，注重兒童創造性的培養和發揮應貫穿於他們**科學知識的整個實踐過程。
經過半學期的研討、實踐,我們深刻體會到:
一、興趣導航，問題引領
「興趣是最好的老師」。因此在教學中，我們努力改變以往的教學模式，精心創設各種情景，以激起學生的好奇心，激發學生的學習興趣和探索慾望。
愛因斯坦說過：「提出問題比解決問題更重要。」善於發現問題，提出問題是洞察力敏銳的一種表現，也是具有創新意識的表現。
教學中應十分重視培養學生自主**發現問題和提出問題的能力，我們應積極創設情境造成學生認識衝突，引發強烈的問題意識，從而提出自己想要研究的問題。如：教學《聲音的產生》一課時，學生看到桌上擺著各種能發聲的材料：
鼓、鑼、音叉、橡筋琴、鐵盒、內掛小球的塑料瓶等，立刻會想到研究有關聲音的問題，也就很自然的提出有關聲音的問題：「聲音是怎樣產生的？」「聲音是怎樣傳播的？
」「為什麼聲音各有不同？」「我們是怎樣聽到聲音的？」……接著教師引導學生進一步對這些問題進行整理，使學生發現，要弄清這些問題必須先知道「聲音是怎樣產生的？
」從而明確本課要研究的問題。由此可見，只要教師積極創設條件為學生提供思維馳騁的時空，相信學生自己能主動**和發現問題、提出問題的。
二、大膽猜想，做中**
1、大膽猜想
創造性的猜想和解釋可以開啟學生想象的翅膀，為培養學生創新思維提供了契機。學生自行**發現和提出問題後，心中一般都有臆想的答案，所以教師要鼓勵學生大膽地猜想，並創造性地對這些規律作出解釋。如教學《電磁鐵二》一課時，教師先讓學生用實驗材料製作電磁裝置，然後去吸大頭針，經比較發現電磁鐵吸大頭針的數量不一樣。
為什麼同樣是磁鐵，通電後產生的磁力卻不同呢？教師讓學生進一步觀察比較，並猜想電磁鐵磁力大小會與什麼有關？學生紛紛表達了自己的想法：
可能與電池的節數有關；可能與導線纏繞的匝數有關；甚至有的想到可能與導線的粗細、導線的導電性能有關。接著讓學生自己設計實驗來驗證自己的想法。
另外，教學中還可有意識地讓學生嘗試解釋一些自然現象和規律，以發揮他們的創造性。如教《火山》一課，先讓學生看一段關於火山噴發的錄象資料，親眼目睹火山噴發的情景，學生可能都會問：「為什麼會發生火山噴發現象呢？
」於是我就給予充分的時間讓學生推想假設，然後引導他們查詢資料展開辯論得出比較合理的科學解釋。
2、做中**
兒童要探索大自然的秘密必須通過親身的實踐和行動，教師不能包辦代替。學生的創造力是無窮的，教師所做的是千方百計地為學生創設自主探索科學知識的實踐機會，做好引路人。
在教學中，教師應不失時機地提供機會讓學生自主設計實驗。在學生設計實驗時，教師不要進行多餘的干預，更不能讓學生照圖索驥。學生自行設計實驗後，只要實驗目的明確恰當合理，就應放手讓學生自己去實驗操作、觀察現象、分析**問題，從而獲得科學知識；而不應千篇一律，統得過死。
只有在這種特殊的自由時空裡，學生才能無拘無束，想自己所想，做自己所做，從而在獲得科學知識的同時，獲得探索科學知識的經過和自主探索的方法，並從中開發學生的創新潛能。如：教《磁鐵遊戲》一課，在**磁鐵能隔著東西吸鐵這一性質時，當教師要學生想辦法用磁鐵和桌上的大頭針把紙吸起來，有的學生用紙把大頭針包起來，有的學生把紙蓋在大頭針上把紙都吸起來了；當教師要求學生試一試磁鐵隔著別的物體看能不能吸鐵時，有的學生隔著玻璃，有的學生隔布或衣服，有的學生隔塑料板，還有的學生隔書，都將大頭針或小鐵釘吸起來了。
學生運用常見的材料自己設計實驗主動地探索出了磁鐵的有關的性質。
3、將小組合作**活動落到實處
「樂於與人合作，與環境和諧相處。」是我們小學科學小組合作**活動的目標，也是小學科學課程性質決定的。通過幾年的新課程實踐，這個理念如今也已被廣大科學教師所接受，所以，小組合作**活動在科學課堂上得到了充分的應用。
那麼，如何將科學課小組合作**活動落到實處呢？
三、聯想運用，拓展延伸
《課程標準》指出：自然學科的教學目的是在指導學生獲得自然科學知識的同時，培養他們運用科學的能力。所以我們要重視讓學生運用學過的知識解釋說明生活中的現象變化，更要重視引導學生創造性地綜合運用這些知識解決生活中的問題。
聯想和創新是緊密聯絡的。把學到的科學知識進行聯想運用也是開發學生創新潛能，使學生進一步認識世界，改造世界的重要途徑。如：
根據「物體有熱脹冷縮的性質怎樣利用它為人類造福」展開聯想，學生想到用縫衣針穿粗些的線，只要將針頭在火上燒一下，受熱體積膨脹，孔變大，穿線就容易了。再如，讓學生根據雨的成因設想可以利用這個道理幹什麼？學生想到天空中如果有雨雲，只要想辦法創設降低雨雲溫度的條件，就能使它變成雨落下來。
自主**不僅課內要進行，而且要延伸到課外。教師要認真組織學生課外後繼性研究，將課內課外結合起來，這也是培養學生創新精神和實踐能力的重要一環。如：
根據同學們興趣愛好，組建「植物小組」「環境小組」「科技創作小組」等等，結合教學內容指導他們運用所學知識，積極開展實踐活動把觀察到的現象、新的發現及時記錄下來，定期開展小組匯報交流活動和創新小製作進行展評，這對學生的激勵是不言而喻的，不但能促使學生將研究活動內化為樂於從事的日常生活內容，而且創新素質也將在自覺活動中得以培養和提高。
四、積極推行小組合作**活動
「樂於與人合作，與環境和諧相處。」是我們小學科學小組合作**活動的目標，也是小學科學課程性質決定的。通過幾年的新課程實踐，這個理念如今也已被廣大科學教師所接受，所以，小組合作**活動在科學課堂上得到了充分的應用。
長期的教學實踐和**，我深深的感悟到了：要使小組合作**活動落到實處，提高小組合作**活動的效率，在小組合作**的過程中，必須自始自終地致力做好以下方面的工作：
一、構建和諧的合作**小組，提供合作**保障
小組合作**是以「小組」為基本單位進行的**活動，那麼，小組成員的構成對於今後開展的一系列小組合作**活動，將產生非常重要的影響。因此，構建乙個和諧的合作小組十分必要。
對於小組的構建，目前推崇的主要有兩種形式：分配組合式和自由組合式。
分配組合式是指教師為了方便自身的教學和開展活動，按照自己的意願或學生在教室裡的座位順序分組，或按學生成績差異程度分組，或按學生興趣差異分組，或按學生個性差異分組，把學生搭配在一起而組成小組。
自由組合是指學生之間，根據他們自己的興趣愛好，溝通交往程度，成績差距大小等自由組合而成的小組，也就是按他們自己的意願進行的組合。
在教學實踐中我發現，這兩種形式各有利弊，但我認為還是採用前者較為實在，即教師在分組時要盡量注意照顧到學生的興趣、個性、學習成績、動手能力、表達能力等方面的差異，按「組內異質」，「組間同質」的原則分組。然而，在實際操作過程中我認為還必須注意做到以下一些：
1、每個小組以六人一組為好。2、組內分工職責要讓每乙個學生都清清楚楚，因為這是活動落實到實處的基礎。3、組內分工採用「月輪換」制。
特別是每個學年的前兩個月，組長和發言人員一定要精心安排。力求使「優等生」經歷乙個提高的過程，「中等生」經歷乙個強化的過程，學習困難的學生經歷乙個學習的過程，使人人都能得以提高，為以後的合作**活動有效展開打下堅實的基礎。
4、教師要時刻關注小組成員職責的落實程度，但是這樣的關注是建立在評價整個小組活動成效優劣，即小組整體達標的基礎之上的。
5、進行「月評價」制，即每月對每一小組的合作成效進行分析、評價，為完善下乙個月的小組合作導航。
我認為這就是「面向全體」。這樣長此以往，小組合作**活動就能真正落到實處，每個學生的科學學習、**的興趣都會得到激發，能力都會得以培養，科學的綜合素質就都會有所提公升。
二、營造愉悅的合作**氛圍，激發合作**情趣。
心理學研究表明：人們在心情舒暢的狀態下學習工作，才能思路開闊，思維活躍；而在情緒低落時，思路狹窄，思維遲鈍。同樣道理，學生也只有在寬鬆、和諧、自主的環境中進行**學習，才能敢想、敢說、敢做、敢懷疑、敢標新立異。
羅傑斯說過：「有利於創造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由」。要使學生積極主動地探求知識，無拘無束地展開討論，必須轉變師生的角色，建立平等和諧、民主友好的師生關係，為學生營造乙個寬鬆愉快的學習環境，把學習的主動權交給學生，讓學生成為學習的主人，從而將合作**落實到實處。
那麼，又該如何具體的來營造乙個愉悅的合作**氛圍呢？我們的做法是：
1、加強**活動的指導
2、不斷提出新問題
3、進行有效的交流
三、積極指導小組討論，提高合作**效率。
小組討論是合作**的核心，小組討論質量的高低直接反映和決定合作**效果的優劣。在教學設計和實踐中，教師要善於把握討論的契機，選擇好討論的內容，使討論成為深化課堂教學、促進合作交流、參與互動、發展創新能力的有效途徑。我們認為可以這樣操作：
1、從現象出發，引導學生質疑、討論。
2、在**活動遇到困難時引導學生展開討論。
四、實施小組評價機制，維持合作**情趣
小組合作**活動能否持續有效的展開，必須建立合理的評價機制。
在前面我已講過，我實施了對合作**小組的「月評價」制。而「月評價」制是建立在每一節課的基礎上的。那麼，如何進行每一節課的評價呢？
我的做法是：採用組長、組員的雙向評價，即組長給組員打分，組員給組長打分。
以上是我們的一些想法和經驗,還不太成熟,存在一些問題。但我們相信,只要不斷在教學實踐中豐富我們的教學經驗,不斷進行科學探索, 所有的問題都將迎面而解。
小學科學實驗室工作總結
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