篇一：「學困生」轉化策略結題報告
「學困生」多元轉化策略研究報告
一、問題提出的背景及理論意義
有學校存在，有教育存在，學生的發展就會存在差距，特別是在應試教育還有一定市場的情況下，因為各種原因產生一些學習困難的學生，已經成為教育的老大難問題。可以說，幫助學習有困難的學生學習，並促進他們從不同的層面、不同的領域健康地發展已經成為學校的重要工作之一，更是每一位任課教師所做的重要工作。既然學困生是一種客觀存在，我們就沒有必要去迴避，對於乙個學生來說，學校和班級出幾個學困生，不足為奇，但對學生家長來說，把教好學生的希望寄託在學校，學校就有責任把每乙個學生教好。
朱永新教授在他的教育論著《我的教育理想》一書的序言中說：「教育：為了一切的人，為了人的一切。
教育的理想是為了一切的人——無論是城市的還是鄉村的，富貴的還是貧賤的，聰慧的還是笨拙的；教育的理想是為了人的一切——無論是品德的還是人格的，生理的還是心理的，智力的還是情感的。」這「一切的人」，理所當然也包括學困生。
在轉化學困生的過程中，不同的教師對學困生的態度和轉化都存在的許多的差別與問題。針對該問題，美國哈佛大學心理學教授加德納提出了「多元智慧型理論」。「多元智慧型理論」認為，每個人都至少具有八項智慧型，即語言智慧型、數學邏輯智慧型、空間智慧型、**智慧型、身體運動智慧型、人際交往智慧型、自省智慧型、只是各人表現有所不同。
如果給予適當的培養和指導，大部分人都能使八項智慧型發展到相當高的水平。學校教育中，不應該有所謂差生的存在，只有各具特點，不同方向發展的可造就人才。
二、課題研究的實施策略
本課題研究旨在通過依據「多元智慧型理論」的指導，使教師要真正認識到每一位學生都是最優秀的，要徹底拋棄以往片面的智慧型觀。要用不同的尺子衡量學生，發現學困生的長處，寬容學生困生的不足。在實際教學中，我們發現，有許多被傳統智慧型觀認為是「智優」、學業成績優良的學生進入工作崗位後卻表現平庸；相反，有不少被認為是「一般」，甚至是「差生」的人進入某乙個行業卻可能創造出驕人的成績。
所以在在教育中要正視每一位學困生,對他們要有正確的看待和評價.
1、對學困生定義的界定。
學習困難學生是指那些在理解和使用口頭語言和書面語言方面有一種或幾種基於心理障礙的兒童，可表現為聽、說、閱讀、思維、拼寫和數學計算等方面的不完善；指的是智力正常，但由於學習習慣不好，或由於方法不當，或由於社會、家庭環境影響，造成學習效果低下，達不到要求的學生，主要指學生的智力同學業成績比較時，智力在標準以上但學業成績顯著低劣者，但又不存在視聽和運動缺陷、智力落後和智力障礙，又不包括在經濟、文化等方面處境的不良。
2、對研究方法的界定。
既然把課題命名為「『學困生』轉化策略實驗研究」，那麼，就應該在「轉化」上下功夫，要想一切辦法幫助學困生取得進步，穩定學困生的思想情緒，矯正學困生的人格缺陷，改變學困生的學習習慣，教給學困生學習的方法，肯定學困生的微小進步，使學困生在學校學習期間，無論在哪一方面都產生質的飛躍。
首先要悉心了解。研究者（主要是班主任和任課老師）要從不同的角度全面了解每一位學生困生存在差異的原因，以便在「轉化」過程中做到對症下藥。
其次要傾心幫助。研究者（主要是班主任和任課老師）要對學困生傾注一顆愛心，要做到與學困生「親密接觸」，深入學困生內心世界，讓學困生自己有進步的信心和動力。
再次是培養習慣。要從點滴入手，用「滴水穿石」的韌性和毅力，培養學生聽課的習慣，讀書的習慣，做筆記的習慣，完成作業的習慣，正確對待考試的習慣，思考的習慣，流利表達的習慣等等。著名教育家曼恩說過：
「習慣彷彿一根纜繩，我們每天給它纏上一股新索，要不了多久，它就會變得牢不可破。」
最後要立足進步。不要指望在很短的時間內使學困生都有變化，要用漸進式的變化來培養學生，每天進步一點點，相信自己能成才。在對待學困生的策略上以表揚為主，多賞識學生的進步。
三、課題研究的目標和策略
學困生轉化策略研究的目標指向，主要是結合我校學情，對大量存在的學困生進行學習方法的指導和課堂教學適合學困生的研究。在整個實驗過程中都要對實驗物件——學困生嚴格保密，實驗過程要不露痕跡，以免無意中刺傷學生自尊心。
1、建立嚴格、民主、和諧、溫馨班級管理模式的研究。
此項研究最小的載體是班級，我們在實驗班嘗試建立嚴格、民主、和諧、溫馨的管理模式，用制度規範學生行為，用魏書生管理班級的經驗，進行自主管理，民主管理，同時，讓學生感受到班集體的溫馨與和諧，以融入班集體為榮，願意為班集體的成長出力。
2、建立學困生跟蹤檔案的研究。
班主任和課任老師在每學期初都要給學困生建立跟蹤檔案，首先找準學生困生存在差異的原因（跟蹤表如下），分解給各位任課老師實施相應的轉化策略，提倡師生共同寫教育隨筆，記載教育過程中的點點滴滴，班主任至少每週寫出一篇學困生成長個案，任課老師每月寫一篇個案，記錄學困生成長歷程，以積累研究資料。每學期末，對照跟蹤表，總結每一位學生的變化和進步，以制定下一次的轉化方案。
3、適合學困生的課堂教學改革的研究。
此項研究是轉化策略中的重點，沒有適合學困生的課堂教學，所有的改革將是一句空話。我們要在新課程標準的教育理念指導下，樹立新的教學觀、學生觀和人才觀，明確我校學困生特點，進行有針對性的，讓學生能得到充分發展的教學，改革那種只顧完成教學任務，不顧學生接受與否的傳統教學模式，培養學生思維的習慣，提問的習慣，研究的習慣。
4、進行學困生評價方式的研究。
改革傳統以分數論英雄的評價模式，嘗試以進步論英雄的評價方法，多從正面鼓勵學生，使學困生能看到自己的長處，看到自己的進步，樹立進步的信心。
四、課題研究的過程
本項實驗3年為一週期，分為三階段進行。
第一階段：準備階段（2023年3月～2023年10月） 主要工作：
1、成立課題研究領導小組，制定實驗方案、計畫及目標體系。 2、進行學困生基本情況了解，收集相關資料。 3、成立班級管理研究和課堂教學研究兩個實驗組。
第二階段：實驗階段（2023年11月～2023年11月） 主要工作：
1、分工探索，建立合理的班級管理模式，立足於嚴格加民主，目標是溫馨加和諧。創設有利於不同學生智力表現的豐富的教學環境，通過觀察學困生對材料和活動的表現確認其、優缺點。在此期間，組織教師學習「多元智慧型理論」，每個實驗班級拿出一套適合本班特點的管理方案，課任老師拿出相應學困生轉化措施。
並進行實施，在管理過程中不斷完善。
2、通過訪談學困生，其他學科老師和家長，了解學困生的興趣和才能，通過觀察學困生與同學朋友的談話和討論的情況了解其思維方式和興趣所在。
3、研究一套適合本班學生特點的課堂教學方法，改革課堂教學模式，嘗試分層教學，有針對性地加強對學生困生不同方面的轉化，讓學困生在課堂上每一分鐘都有收穫，每一天都有進步。4、製作學困生跟蹤調查表，積累教育過程中發現的好的教育案例，撰寫個案，積累一手資料，為每一階段的實驗總結報告打下基礎。
學困生轉化跟蹤記載表根據該錶記錄每一位學生的情況，並根據情況確立轉化方案，跟蹤對比每一位學好困生的進步與變化，以確定下一步的轉化措施。
第三階段：總結階段（2023年12月～2023年9月） 主要工作：
1、整理實驗過程中的資料，撰寫課題總結報告。
2、編輯課題研究教學案例集、活動案例集和個案研究集。 3、向上一級教育主管部門申報成果驗收。
五、課題研究的成果
（一）統一了認識，轉變了觀念。
長期以來，學困生轉化問題就是教育界的一大難題和研究熱點，儘管不少專家提出了這樣那樣的觀點，但實際教育工作中，學困生的轉化工作仍是一項艱鉅的工程，它需要教師付出大量的時間和更多的心血，且成效不明顯。因此，有的教師認為教育轉化學困生「費力不討好」，不如培養優生「名利雙收」。通過該課題研究，在我們課題組的研究過程中，學校教師認識到了轉化學困生的重要性，和可轉化性，統一了「教育：
為了一切的人，為了人的一切」的思想。同時，學校也開展了「學困生」轉化專題研討會，對學困生轉化工作進行具體部署，並制篇二：「學困生」轉化策略結題報告「學困生」多元轉化的有效策略研究
——高密市夏莊中學
一、 課題提出的背景及研究意義
我校是一所農村初中，學困生的比率遠遠大於有關資料的統計結果。在日常教育教學過程中，我們常常會遇到許多學習困難、行為不良的學生。而對於我們教師而言，這些學習困難、行為不良學生的研究是乙個永恆的課題，是乙個一直困撓教育工作者的問題。
學困生由於成績較差，他們過多得到的是失敗的苦澀，很少嘗試到成功的喜悅。面對教師的漠然臵之、家長的批評責罵、同學的冷嘲熱諷，這些學生常處於被遺忘的角落。久而久之，他們對學習產生了厭惡，對實現自我價值失去信心。
如果教師忽視了學困生這一特殊群體，就談不上教育教學質量的全面提高。
該課題的研究不僅可以進一步提高教師的教科研意識，還能培養起學困生的自信心，調動起他們積極參與到教育教學活動中去的熱情，並在這一系列活動中讓他們真正體驗到成功的喜悅。因此，在學校全面推進素質教育的今天，重視對學困生的關愛和幫助，不讓乙個學困生掉隊，喚醒學困生進取的意識，是當前教學中的乙個重要課題，具有重要的實踐意義和理論意義。我們經驗的總結與推廣是對實施素質教育的最大貢獻。
二、 國內外研究現狀：
國外最早研究學困生這一問題的專家是英國的一位眼科醫生，他在日常工作中發現了「詞盲現象」；贊科夫從不同方面對差等生進行了一系列分析；羅傑斯認為學困生的實質是「學習個體自信心缺乏與自我概念的消極」；布魯姆認為教師錯誤的學生觀以及教學方法的單
一、知識學習方式的單調是造成學困生學業成績差的主要原因等等。
我國在二十世紀六十年代以後才開始重視對學困生的研究，真正引起重視是在2023年以後。戴湘華、吳祥幀、王鐵軍、徐仁德、鐘啟泉等人對差生的心理特點進行了較為詳細的研究，並提出了相應的教學方略。
最近幾年，我國在學困生領域的研究已經進入乙個嶄新的階段，研究的重點是如何通過教育干預切實改善他們落後的學習狀況，以便大面積提高我國義務教育質量上來。國內外的這些研究，為我們課題的深入開展提供了堅實的基礎。
三、研究的理論基礎
1、教育學理論：教育活動是有目的的活動，這種活動的最高目的就是把受教育者培養成社會所需要的成員,使人得到全面發展。人的全面發展，從個性養成開始，要為學生提供充分實踐活動的時間和空間，讓學生進入乙個自主的、積極的、充滿創造性的學習過程。
充分調動包括「學困生」在內的每乙個學生參與課堂教學活動，讓他們都得到健康的發展。
2、心理學觀點：認識過程是指人們獲得知識的過程，這是人的最基本的心理過程。在「需要、誘因與動機」的關係中，需要是人對某種客觀要求的反映，這種要求可以來自有機體的內部（內環境），也可以來自個體周圍的環境；動機是在需要的基礎上產生的，誘因是與需要相聯絡的外界刺激物，它吸引有機體的活動，並使需要有可能得到滿足。
這表明教師在課堂上調動「學困生」積極參與教學活動，讓學生得到知識和能力的提高是可行的。
「學困生」轉化策略結題報告
學困生 多元轉化策略研究報告 一 問題提出的背景及理論意義 有學校存在，有教育存在，學生的發展就會存在差距，特別是在應試教育還有一定市場的情況下，因為各種原因產生一些學習困難的學生，已經成為教育的老大難問題。可以說，幫助學習有困難的學生學習，並促進他們從不同的層面 不同的領域健康地發展已經成為學校的...
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《學困生轉化研究》結題報告
阜寧縣郭墅中心小學課題組 一 課題提出的主導思想 積極推進和全面實施素質教育是實現科教興國 培養現代化建設人才的戰略舉措，是基礎教育領域的一場深刻變革。素質教育實際上是以提高中華民族素質為中心的國民教育，我們教育的物件是人，是乙個個思想感情 興趣愛好 學習習慣 學習基礎各不相同的人。乙個學校，乙個班...