王莊鎮南尚小學語文學科課改交流總結
本學期，我校在全市教育教學改革的浪潮中努力探索，不斷實踐。在各級領導的重視與支援下，在語文教研組全體教師的共同努力下，我校語文教改工作取得了一些初步的成效，同時也存在不少困惑與思考。
一、領導加強管理，為教改保駕護航
教育教學改革以來，我校加強領導，重視管理，在實踐中努力完善各種規章制度。同時加強對教學改革的宣傳力度，進而為新教改的順利進行提供了保障。
1、領導是教育教學改革的堅強後盾。我校積極利用完善的辦學條件，通過制度和政策的激勵機制，大大調動了教師的工作積極性，使教學有特色、有功底、勤進取的符合教改要求的優秀教師脫穎而出，起到了良好的示範與帶頭的作用，成為教改的主力軍。
2、各級領導給予重視支援、監督指導。鎮教育辦公室、教研室領導，多次下校親臨調研，開展工作，了解教改工作情況，提供指導上的保障。學校也重視管理，加強監督指導。
他們深入課堂，隨機聽課，改革評價標準，與教師共同研究教改問題，指導教學實踐。同時，學校定期檢查教師的教學常規工作，讓每位教師明確職責，進一步確認自己的教學身份，為教改工作盡心盡力。
二、重視培訓學習，促進教師專業發展
教育教學改革，成也教師，敗也教師。教師是教改的主力軍，只有學習，才能轉變固有的陳舊觀念，轉變過時的教學的行為。因此，培訓、學習，提高教師素質是教改得以順利實施的關鍵所在。
1、常抓理論學習。學校領導利用業務學習的時間和平台，組織教師集中學習一些上級的有關教改的檔案精神、先進的經驗與案例。此外，還要求每位教師利用課餘時間加強專業理論的自學，並及時寫出相關的學習體會或**。
通過不斷的學習，教師的專業理論水平提高了，教育教學的觀念也更新了。
2、抓外出培訓。學校全力支援並提供機會讓教師外出培訓，特別是青年教師、骨幹教師和教改年級的教師外出到萊州雙語學校進行學習。無論是聽專家的專題講座，還是參與聽課研討等，學校對外派培訓學校的教師加強組織，規範管理，要求做好學習記錄，回校時進行交流反饋。
這樣的培訓學習，讓教師開闊眼界，接受新思想，把握教改的新動向，同時也強化了教師素質，鍛鍊了教師隊伍。
三、開展教研工作，努力促進教育教學改革。
課堂教學是教育教學改革實施的基本途徑。只有切實改進課堂教學方法，用新課程理會指導新的教學行為，教育教學改革才能取得實踐性的發展。為此，根據我校的實際情況，語文教研組立足課堂教學，積極倡導「自主、合作、**」的學習方式。
1、加強教研組建設。教研組工作強調「三定」，即：定時間、定地點、定中心發言人，力求達到「提前準備，功效可見」。
2、組織集體備課研討。重點以四五六年級為實驗班，組織語文教師全員參與。備課推行個人精備、大家討論的模式，力爭以「嚴、細、實」的工作作風做到「功在課前，效在課內」。
講求實效的集體備課，使課堂教學的講台成為教師集體智慧型與個人才華和諧結合的展示平台。同時，領導小組、教研組、各年級教師深入課堂，隨機聽課，共同**，一起學習，形成民主平等、和諧共處的全新教風。
3、注重階段性的總結提高。學校要求每位教師及時總結研究經驗和心得，撰寫相應的研究**。同時，鼓勵教師勤動筆，認真撰寫教學設計、教學案例、教學心得、教學敘事。
專業理論水平的提高促進了教師的教學實踐，促進了教師的專業發展。
4、重視語文綜合性學習，豐富學生的語文生活。語文綜合性學習有利於學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動**、團結協作、勇於創新精神的重要途徑。我們一直重視學生綜合能力的培養，把課內外語文活動有機結合起來，積極開展語文實踐活動。
各類主題徵文、朗讀演講、編寫童謠、古詩詞與成語積累、製作手抄報等等，為師生創設了乙個施展才能、發展個性素質的平台，豐富了學生的語文生活。同時為教改注入新的活力。
四、存在的問題
1、評價語言「過甜」
課堂教學改革中教師評價語言變「甜」了，甜得甚至有些發膩，教師變得不敢批評了，甚至連中肯的評價也從課堂上消失得無影無蹤。
以往課堂上教師評價語言刻薄與苛責挫傷了很多學生的自尊心和自信心，我們應改變傳統的評價，但如果連同中肯的評價也一起被當成髒水倒掉的話，那麼從乙個極端走向另乙個極端，過分地誇大學生所謂的「閃光點」和「獨特點」，而無視學生理解上的錯誤、觀點上的不合理及行為上的不規範，是不可取的。
2、**過與氾濫
即「**」用的過多、過頻、過濫，學生花在「**」上的時間過多，一些不值得「**」的地方也讓學生**。教改倡導在教學中面向全體，開展多樣化的**活動。但是，並不是所有的知識都適合**性學習。
什麼時候需要**，什麼時候不需要**，教師要有乙個清醒的認識。
3、合作的「形式化」
教師片面追求課堂小組合作的形式，而對於小組合作的問題、時機、分工、過程沒有認真設計。結果往往是優秀學生的意見代替了小組其他成員的意見，學習成績差的學生成了陪襯。久而久之，兩極分化加大。
五、整改措施
1、切實轉變觀念。課堂教學改革首先是對教師們的教育觀念進行革命，沒有教師們的「知識本位」的教學觀向「學生為本」育人觀的轉變，就沒有真實意義上的改革。教師們在以「知識為本」的傳統教學思想指導下，習慣了直接把知識講授給學生，替代了學生提出問題和解決問題，學生所需要的做的事情就是接受和記憶。
而以「學生為本」就要求教師們要把學習知識的任務交給學生，讓他們通過自主、合作、**學習，自主完成學習任務。教師必須具有組織調動、指導服務、協調勾通等方面的「領導人」的能力。
2、積極面對困難。目前教師們普遍感到為難的問題是：學生不會學、教學進度慢、教學不落實、課堂難調控等等一些現象上的問題，教師們不敢大膽放手，所以不少教師採取的是迴避問題的態度，改革工作只能停留在表層上，不能有步驟地推進。
教師們要理性的看待這些問題，要知道解決這些問題正是我們的改革的目的，只要我們把這些問題解決了，我們的改革也就成功了，所以說，迴避問題就是迴避改革。我們所應該持有的態度是：對問題有充分的估計，並有整體的思考；對問題我們要認識到，問題的形成是有過程的，所以解決問題也必須通過「過程」來解決，做到既有長遠的安排，又有短期的目標，分清主次、分步推進，追求一點點的突破和進步。
3、工作必須精細。種種現象表明，我們的工作過程還沒有達到「精耕細作、精準操作」的要求，「過得去」「粗線條」式的工作習慣還沒有根本性轉變。高效課堂要求教師要把「領導人」的工作放在首位，這就必然要求我們再也不能「跟著感覺走」，不能有任何的隨意性。
我們對學生發出的任何一項指令、交給的任何一項任務，教學過程設計，必須是謹慎的、科學的、深思熟慮的。
在教學改革的過程中，思路要開闊，思想要活躍，研究要深入，工作要精細。改革不是全盤否定，不要生搬硬套模式，只要我們緊緊圍繞讓學生「會學、好學、學會」這個目標來開展工作，把自己的優勢做強，走出一條屬於自己的高效課堂模式。
2013.9.12
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