2023年河南省中學高階教師專業技術職務評審，要求每一位參評教師都要講一堂微型課並答辯。作為職評改革的重大舉措，微型課開始成為大家關注的熱門話題。
職評改革，從單純評審業績材料到登台講解微型課，更加注重考察實際教學能力，這是乙個導向。這個導向就是讓教師更加關注教學，把「教好課、育好人」落到實處。
一、微型課的基本概念
讓我們先從語法的角度做個分析吧，「微型課」是偏正短語，中心詞是「課」；而「說課」是動賓短語，中心詞是「說」。不難看出，「微型課」的本質是課，具有課的基本屬性。微型課實質上就是一節課，與常態課不同的是：
它時間短，沒有學生的真正參與。而「說課」重點在「說」。說目標、說教法，說流程……都是在「紙上談兵」，是在務虛，不是在上課，是在告訴大家準備怎麼上，為什麼這麼上。
這就像設計師介紹自己的圖紙一樣，而上微型課是施工。
1、微型課的定義：精選、精簡、精煉、精緻
微型課是一節教學環節完整、教學要素齊備的常規課的濃縮版。由於時間短、任務重、要求高，執教者須精選教學內容，突出學習主題；精簡教學環節，突出學生活動；精煉教學主題，突出思維引導；精緻教學亮點，突出專業功底。
2、微型課的特點：短、小、精、巧
短是指：備課時間短，講課時間短。微型課規定上課時間為15分鐘。
15分鐘完成平常45分鐘的教學任務，可謂講課時間短；從抽籤、備考到上課，備考時間也只有十多分鐘，可謂備課時間短。兩個「短」，構成了對教師的挑戰。怎樣在15分鐘內完成任務並獲得評委認可，進而讓評委欣賞你的教學能力與水平，那就要在「小」字上動腦筋，「精」字上下功夫，「巧」字上做文章。
小有兩層含義：一是指問題切口小，給學生討論預設足夠的話題；二是指問題梯度小，給學生思維預留足夠的空間。切口小，課堂不會「冷場」，梯度小，討論不會「卡殼」。
精有兩個指向：一是教師要精講；二是活動要精緻。精講有四個要求：
語言精煉，內容精當，講解精彩，話題精巧。精緻有四個層次：理解概念，把握結構，歸納特徵，感悟規律。
精講是教師講學的基本功，精緻是教師導學的必修課。
巧有兩個表現：活動設計巧與教學創意巧。活動設計通常是自我展示，分組討論，質疑答辯等，大家習以為常，評委也難有好的印象。
怎樣讓學生經過乙個由感動——主動——互動——靈動的思維過程，把教學創意與活動設計融為一體，把學習變成學生主動參與，深度**的過程，就突出了巧的意境與情境。
3、微型課的用途：招聘、評審、選拔、研討
招聘：學校招聘新畢業生或外校教師，通常會採用說課或講微型課的方式考察其業務水平。因微型課的高度**和簡易操作，具有越來越多的趨勢。
評審：過去教師職稱評審，只有破格者和申報特級者才需面試。現在作為一種改革舉措，河南省全面引進全員面試。我們要適應這種變化，就必須以學習的姿態研究微型課，以培訓的方式普及微型課。
研討：微型課怎樣突出其特點，發揮其優勢，在教師專業成長過程中起到引領作用、示範作用，我理解此項改革的意義在於把教學與教研相結合，把職評與能力相結合，把研究與水平相結合，做到學以致用，研以致用，評以致用。
4、微型課的結構：破題、構題、解題、答題
微型課再小也是課，也要具備優質課的基本要素。優質課的要素：創設情境，調動學生的有意關注；設計問題，激發學生的學習興趣；主題引導，引領學生的深度**；版書設計，對應學生的知識結構；課堂小結，指導學生的深度理解；教學創意，彰顯教師的主導作用。
微型課再短也有型，也要具備優質課的組織結構，那就是「破題——構題——解題——答題」。
二、怎樣講好微型課
1、破題發現意義：教師用
一、二句話，點破課堂學習的重點與意義，使學生明白學習目標是什麼，學習重點是什麼。正所謂破題發現意義，如「辛亥革命」一課，本課由兩個詞構成，核心詞「革命」，時間限定詞「辛亥」。前者查詞典，明白其概念。
後者教師略加解釋即可。組合在一起形成乙個新概念：（1）廣義指資產階級民主革命；（2）狹義指武昌起義。
領導革命，少不了領袖、政黨、領綱；組織革命，離不開宣傳、起義、爆動；革命的直接目的是推翻舊王朝，組建新政權。本節課學習主題：革命是歷史前進的火車頭。
2、構題提公升立意：教學設計要重點關注學習主題的構思與學習方式的匹配。教材編寫更多的考慮是知識體系的完整性、科學性。
但教材與學生的生活經歷、認知水平和思維習慣，常常存在一道巨大的鴻溝。怎麼彌補認識差距，就需要教學構思來形成乙個問題鏈，環環相扣，層層推進，把學習推向高處，把思維引向深處。
例題：「辛亥革命」一課，首先要介紹孫中山。中山先生與辛亥革命是什麼關係？
從「民主革命的先行者」入手，提問什麼是「先行者」，怎麼得出這個結論？史實比較：2023年公車上書，1898維新變法維新成為當時社會主流的時候，孫先生已經開始著手建立興中會，組織廣州起義了。
隨著中山先生提出三民主義的理論，從實踐上、理論上、組織上都無可爭辯地成為民主革命的「先行者」。
3、解題點撥思路：以「享譽世界的手工業」一課為例，破題有兩個詞：核心詞是手工業，形容詞是享譽世界。
學習重點是中國手工業產品為什麼「享譽世界」。當前「享譽世界」的手工業產品有什麼？它們有什麼共同特徵？
「享譽世界」一定具有文化附加值，一定是給產品增加了文化的內涵與品牌的價值。本節課有三個框題：一官營手工業與私營手工業的消長；二巨大的規模與細密分工；三先進的技術與精湛的工藝。
解題，就是點撥學生思考，**學習主題。本課內容還可以有另外一種表述方式：一發展歷程；二特點比較；三突出成就。
這種表述可能更接近學生的思維習慣。
能「享譽世界」的前提是傳遍世界。絲綢之路和海上絲綢之路是古代中國通向世界的視窗。「享譽世界」的關鍵是折服世界，絲綢從古代到現在，一直是生活奢侈品，茶葉則是生活必需品，而瓷器則經歷了由奢侈品向必需品的轉折。
「享譽世界」的核心是感動世界，先進的技術和精湛的工藝，為中國產品提供了高品質的保障。
4、答題規範要求。答題有兩種形式，一是課堂上口頭回答提問；二是課餘、課下完成書面作業。不管哪種形式，都要講究答題的規範，語言的精準，書寫的工整，富有條理性、層次性。
5、要處理好三對矛盾
（1）要處理好「有」與「無」的矛盾
在微型課的做課現場，沒有學生。但執教者心中不能沒有學生。微型課的具體教學過程和常規教學是一樣的，也是教師在課堂上展示課堂教學的整個流程。
教學流程中的「學生活動」，教師該提問題問，該布置布置，該指導指導，該點撥點撥，該評價評價。這些「過場」都要一一呈現。只是學生沒有實際作，執教者只是假定學生已經完成、估計學生完成的程度和結果。
這種估計是否恰當，這些建立在估計基礎上點撥評價是否到位，要由專家評委做出判斷。所以，要做到估計「恰當」、點撥評價「到位」，執教者就要在備課時研究學生，或設想教材所對應的學生群體的狀況，做到「場上無學生，心中有學生」。
（2）要處理好「多」與「少」的矛盾
微型課時間有限，課堂教學內容的容量有限，處理好「多」與「少」的矛盾，做到恰到好處，猶為重要。內容過多，未免龐雜；內容過少，未免空洞。「龐雜」則顯重點不突出，「空洞」則顯記憶體不豐厚。
無論常規教學，還是微型課，板書都是必需的。只不過在微型課上「多」與「少」的矛盾尤為突出而已。板書太多，既費時，又顯累贅；板書太少，雖省了時，但也許會造成表意不清，難以取得預期效果。
（3）要處理好「快」與「慢」的矛盾
微型課時間短，更不允許在匯入環節「繞圈子」、「擺排場」。匯入的方式方法途徑技巧很多，有不少人寫這方面的文章，大家需要可以找來讀，我要強調的是，無論用何種方式方法途徑技巧，都要與課堂教學內容緊密關聯，並力求做到新穎獨到、引人注目。其中，「緊密關聯」是基本要求，在此基礎上的「新穎獨到、引人注目」是獲得好評的必備條件。
而「誘發聽課的興趣，誘發**的慾望，誘發創新的動機……」（不必同時達到，能做到其中之一，就是好導語，就是成功的匯入）。才是我們在設計導語、進行匯入時，應有的追求。以上主要是講「切入課題要快速」。
三、深入研究微型課
教師的主導作用體現在教學設計上，學生的主體地位表現在課堂展示上，這是教學設計的金科玉律。
有些人說微型課受限於客觀環境和具體條件，只能以教師的口頭講解為主要形式。我說選擇什麼樣的教學方式，關鍵取決於教師的學識見解和教學主張。講學以教師為主，督學以管理為主，群學以展示為主，導學以問題為主。
選擇什麼樣的教學方式，就需要什麼樣的教學設計。
1、微型課的設計
首先是學習分工。學生能通過自主學習、合作學習掌握的基本內容，不妨放手，這樣既可以讓教師把注意力集中到難點解析、主題引導上；又可以節省時間，簡化學習過程。其次是活動設計。
儘管現場沒有學生，但教師要讓評委有「現場感」，要做到心中有學生，這就要課堂活動有對話、有提示、有小結、有評價。再次是板書設計。板書一是能體現教學基本功。
二是板書能體現知識認知度，三如果板書能夠和學法指導相結合，與學生的知識結構圖相比較，與課堂小結相結合，板書就成為展示教師學識見解，講課水平的絕佳機會。最後是課堂小結。有效導學的密訣之一就是小結，小結能夠提煉線索，歸納要點，昇華認知，感悟哲理。
課堂小結的要求：語言簡潔、表述流暢、概括全面、理解深刻。
2、微型課的亮點
好課一定有創意，有亮點。微型課時間短、頭緒多、任務重，怎樣才能出亮點？概括四點：
（1）樹立乙個主題，讓學生學會學習；（2）尋覓兩隻「眼」晴（課眼與題眼），讓學習充滿情趣；（3）貫通三條線索（知識延展線、情感聯絡線、邏輯推導線），讓學習富有意義；（4）達成四個深度（深度參與、深度理解、深度引領、深度拓展），讓思考引領學習。
3、微型課的要點
（1）創設情境匯入新課，破題、推論、問題鏈；（2）自主學習明確分工，劃書、批註、列提綱；（3）精講點撥深化理解，板書、比較，做小結；（4）主題導學優化目標，邏輯、共鳴、講感悟。
4、與說課的區別
參賽選手中約有1/5的教師，搞不清楚說課與微型課的區別。區別一：說課面向同行，介紹自己的教學設計或設想，是一種虛擬性設想，屬於教研範圍。
重點在於「說」，是「我」準備怎麼做。微型課面對評委，展示自己的教學情景，是一種「**型」狀態，屬於評價範圍。重點在於我怎麼做。
區別二：兩種形式都沒有學生在場，前者說出教學設計即可，後者卻要展示教學提問、教學互動，由評委根據展示來判斷學生的學習狀態與效果。區別三：
說課時間限制相對寬鬆些，而微型課有明確的限制。區別四：說課重在研討，微型課重在評價。
儘管領導要求慎重打分，從寬給分，但每組的最後一名是要被淘汰的。
河南省中小學骨幹教師遠端培訓總結
骨幹教師遠端培訓總結 2014年3月，我有幸參加了網上 國培計畫 河南省中小學骨幹教師遠端培訓，在培訓期間我認真聆聽了幾位專家的精彩講授，認真閱讀了各項材料，更進一步了解和掌握了新課改的發展方向和目標，反思了以往工作中的不足。更感受了不同風格名師的風采，他們深刻 睿智 幽默的語言不時讓我有豁然開朗的...
河南省中等職業學校骨幹教師培訓心得
2015年7月5日到7月26日，我有幸在河南水利環境職業學院參加了為期三周的中等職業學校 建設與管理 專業省級骨幹教師培訓。本次培訓內容主要包含職業教育教學理論與方法 專業知識與技能訓練實踐環節 企業參觀三個方面，共計120個學時。在領導和老師們的組織和安排下，我們這些來自省內各中職學校的學員們，在...
大工母校行赴河南省睢縣高階中學實踐活動圓滿成功
本著 展示大工學子風采，攜手母校師生共同成長 的宗旨，2014年1月22日，學在大工的商丘學子組成實踐團隊回到家鄉，回到我們的母校睢縣高階中學展開了 大工學子母校行 社會實踐活動。1月22日下午一時許，我們如期到達了河南省首批示範性高中睢縣高階中學，由隊長陳香言同學帶領的一行10餘人開始了我們的實踐...