另外這一段中還包涵了乙個因果關係倒置的知識點。當對這三個層次比較明確時，我就訓練他們句型轉化。這時我會問學生，現在你們清楚了更羸虛發落雁的奧秘，那麼你想怎樣講給「魏王」聽呢？
同桌之間互相演練。其中乙個做魏王，另乙個做更羸。更羸在回答時可以用完整的「因為……所以……」句型或「先果後因」句型。
4.初步感受人物作品中生動的人物形象。
當請了幾個學生進行因果句型的示範之後，我接著問最後一組學生：「魏王，你看更羸分析的頭頭是道，有根有據，你不想夸夸更羸嗎？」由這個問題直接轉到感受人物形象的目標上。
學生可以有他們自己對更羸的看法，也可以提示學生看螢幕，歸納出更羸的人物形象特點：善於觀察、分析，並能結合經驗作出判斷。
(二)分角色朗讀重點語句，揣摩人物心理。(第3——第7自然段)
在第一版塊的學習中學生一方面掌握了這只大雁的情況，另一方面對更羸的形象的理解也在不同程度的豐滿起來。有了這兩點積澱，我所設想的學生用全知全能的視角洞察到人物的心理就有了支點。
第一版塊到第二版塊的過渡我採用這樣的方式：我們在座的每一位魏王和更羸都已經知道這其中的奧秘，但是書中的魏王並不知情，現在我們就來看看當時魏王和更羸有過什麼樣地對話，分別該用什麼樣的語氣來表現。試著和同桌練習對話。
在詮釋魏王的心理時，提醒學生注意抓住魏王的「信不過」、「啊」、「大吃一驚」等詞語來表現魏王由懷疑——驚訝的語氣變化。而讀更羸的話則要抓住「請讓我試一下」和「笑笑」等語句讀出胸有成竹而又謙虛的態度。因為學生已經知道更羸在向魏王許諾不用箭就能射下大雁前已作了周密的思考，所以對更羸胸有成竹的姿態比較容易理解。
也正是因為周密，如果外人不理解原因，也很難相信，所以魏王才懷疑和吃驚。這也就是全知全能視角所帶來的便利。
在上述過程中，學生將多次練習表演對話，直到比較精確為止。
(三)遷移昇華
在完成第二版塊內容之後，我將請學生完整的看一遍《驚弓之鳥》的**，並給人物配音。當**結束時我在螢幕上打出一則報道。「正當魏王和更羸拍手慶祝時，在大雁國的報紙上刊登了一則報道。」
本報訊昨日一大雁(化名小a)飛經魏國，魏國著名射手更羸(人類)竟不用箭就將我們的同胞活活射死。據目擊者講，當時，更羸左手拿弓，右手拉弦，「嘣」一聲響後，小a就直上飛，拍了兩下翅膀，忽然直往下掉。由此看來，更羸是具有魔法之人，殺雁**必更羸無疑。
據悉，死者的母親已準備上訴，狀告更羸傷害野生動物。至於結果如何，本報將追蹤報道。
看了這則報道，你覺得更羸真的是**嗎？小a的哪些行為直接導致了它的死亡？請你根據課文內容分析小a的死因，說說從小a的死亡你得出什麼啟示？
出這則報道的目的：
一、用問題的形式令學生深入理解整篇文章，尤其是更羸的分析；
二、通過分析小a的行為，理解課文中兩個「直」的不同意思(拼命，垂直往下)，從而得出「驚弓之鳥」這個成語的意思。(比喻受過驚嚇的人遇到一點動靜就異常恐懼)。
四、說教學設想
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