一、指導思想
對學生進行質量測評是教師教學工作中的乙個重要環節。通過檢測，讓學生正確認識自我，建立自信，及時幫助學生改進學習方法，同時也有利於教師改進教法，提高教學水平，進而提高教學質量。通過評價形式的改變，調動學生學習的積極性，樹立起努力學習的信心。
為更好地規範義務教育小學階段的教育教學行為，加強教育教學質量管理，充分發揮質量檢測評價對學生的評估指導作用，特制定本方案。
二、評價原則
（一）以人為本的原則
讓被評價者最大程度的接受評價結論是評價的最佳效果。加德納的多元智慧型理論強調人的發展是多元的，而以一把尺子來衡量所有的個體的評價方式是扼殺個性發展的不當行為。應尊重人的個體差異，從個體的實際出發進行有針對性的評價，通過評價促進個體的自主發展。
（二）鼓勵性原則
評價不是為了對學生排隊或區分好壞，而是為了增進對學生的了解，進而改進學生的學習；是為了增進對教學的反思，進而改進教學。評價是為了鼓舞士氣，把今後的學習和工作搞得更好，所以評價要堅持鼓勵性原則。不但要讓學生發現學習和工作中的問題，更要讓他們有努力後的成就感。
（三）發展性原則
評價要代表著未來課程評價的發展方向，要堅持以學生的發展為本，立足學生，促進發展。評價內容要全面，評價方式要多樣，要充分考慮學生的個性差異和發展需要。
（四）形成性評價與過程性評價相結合的原則
老師不僅要關注形成性評價，即關注把考試作為蒐集學生發展證據的手段，還要關注過程性評價，也就是把考試評價和其他評價方法（如平時的觀察、記錄等）有機結合起來。
三、評價內容
1、質量檢測與分析
（1）練習反饋次數：按照教科書的編排安排練習反饋次數，再加期中質量練習反饋和期末質量檢測。根據進度安排，每單元教學結束後安排練習反饋。
（2）檢測形式：重點檢測學生知識技能的掌握情況和能力的提高，各單元的檢測和期中檢測以全班為單位自行進行測評，期末測評統一安排。
（3）評價方式：評分採用百分制，60分以下定為不及格，60—85分是及格，85—90是良好，90分以上是優秀。根據學生檢測等級確定教學效果，考後試卷發給學生進行指導改正，根據測評結果歸納出本單元知識掌握的不夠紮實的方面，再進行個別輔導。
（4）測評分析：測評後及時抓好測試結果的統計分析，針對考試的具體情況進行質量分析，每學期不少於2次。測評後及時查漏補缺，調整教學進度。
2、作業考查
①目的意義。
課堂作業考查學生本節課掌握知識、技能情況及其作業態度（及時完成作業與書寫規範），教師和學生從中獲得矯正性資訊，從而調節教與學。把此列入考核評價體系，檢測課時目標，同時利於培養學生正確的學習態度，良好的學習習慣。
②考評方法。
對錯實行星級制，即五星、四星、三星三個等級，書寫規範採用星級制，即五星、四星、三星或一星。
3、平時觀察
評價內容：學習認真，注意力集中，虛心接受他人評價，不懂就問，虛心好學。
四、成績評價標準
1、平時成績評價標準
優秀： （1）對語文學習有濃厚的興趣。
（2）有良好的預習、複習習慣。
（3）有認真聽課、完成作業的習慣。
（4）有積極思考問題，回答問題的習慣。
良好： （1）對語文學習有濃厚的興趣，行為表現較主動。
（2）能經常預習、複習的習慣。
（3）上課時比較認真聽課、能比較及時地完成作業。
（4）能比較積極地思考問題，有回答問題的習慣。
合格： （1）有一定的學習興趣，態度習慣、行為表現一般。
（2）能在老師的指導幫助下，逐漸養成預習、複習的習慣。
（3）上課基本上沒有做小動作，作業也能完成一部分
（4）上課表現比較好，有時能回答問題。
2、考試成績評價標準
考試成績採取百分制，考試成績佔８０％，作業態度（按時完成、書寫規範）佔２０％。
優：考試成績加上平時成績。平時能按時完成作業，書寫規範基本達到優（☆☆☆☆☆）。
良：考試成績加上平時成績。平時能按時完成作業，書寫基本規範達到優（☆☆☆☆）。
及格：考試成績加上平時成績。平時基本按時完成作業，書寫基本規範達到良（☆☆☆）。
五、注意事項
1、單元檢測禁止對學生按分數進行排名，除部分優秀學生成績公布外，其他學生成績一律保密。
2、學生的作業要保證質量，錯題要幫助學生及時訂正。
3、時刻關注學生的學習動態，表揚及時有效。
4、家校及時聯絡，及時洞悉學生的學習動態，做到家不離校，校不離家。
語文學習成長記錄表
小學五年級語文過程性評價方案
一 評價的依據評價的依據是 小學語文課程標準 語文課程評價不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。實施評價，既注意教師的評價又要注重學生的自我評價與學生間的相互評價相結合。評價時，尊重學生的個體差異，促進...
小學三年級語文過程性評價方案
一 評價的依據 評價的依據是 小學語文課程標準 語文課程評價不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。實施評價，既注意教師的評價又要注重學生的自我評價與學生間的相互評價相結合。評價時，尊重學生的個體差異，促...
小學三年級語文過程性評價總結
近兩年對孩子的考核重心改變了，更加注重過程性評價，過程性評價就像乙個 儲存罐 關注孩子成長過程。過程性評價的目的在於激發每乙個孩子的潛能優勢，鼓勵學生不斷進步真實反應學生的發展狀況，以事實為依據進行評價。過程性評價堅持客觀性，如實記錄學生成長過程中的突出表現，記錄了 每個孩子每個孩子的成長足跡。二 ...