小高:在廣州市中小學和中等職業學校開展第三階段教學設計與實施活動中，我校承擔了「發展性教學評價研究」 的子課題「互動的課堂發展性教學評價」 的任務，我在《硫硫酸環境保護》這一章教學時，對發展性教學評價做過一次探索和嘗試，現將這次活動的情況和體會介紹如下：
一、活動設計的基本意圖及主要做法
《硫硫酸環境保護》這一章內容貼近人們生活生產、食品衛生、生存環境等方面，如按照傳統教學思路，講授完知識內容，就應下發相應的單元測驗卷，並分析測驗結果，作出有針對性的講評，但這種傳統的「評價」過程，很難引起學生對環境保護這樣嚴肅社會問題產生共鳴。
為了彌補傳統評價的不足，我設計了如下三項任務，由學生有選擇性地完成：一是命制一套單元測驗卷；二是針對「我對環境保護的若干看法」為主題草擬乙份與同學交流的提綱（可以是問題式）；三是結合全章學習過程中的體驗寫乙份學習經驗小結（可以針對體會最深的乙個問題展開，也可以全面總結）。先後在全班進行測驗、討論和經驗方法匯報。
二、學生在活動中的表現
1．學生變被動學習為主動參與。
每乙個學生都能選取一項任務來完成，能力強的學生可選取多項任務來完成，形**人參與的主動學習局面，從評價中測量工具的制訂到實施評價結果的分析都由學生完成。學生命題、學生擬綱、學生自我反省，避開了由教師代替、包辦評價過程的傳統弊端。
在學生命出的題目中, 由於知識的積累不足, 大多數仍屬於初級模仿，個別基礎較差的學生表示沒有能力完成。感覺雖然不太理想, 但通過學生自己去收集、整理資料，本身就有不同程度的提高。我根據學生的命題特點, 給予了充分的肯定, 並鼓勵學生們認真總結, 繼續努力。
在學生當中也有表現較好的個案,：
例如有一位學生通過查資料將《三國演義》中的乙個故事編排成一道離子方程式題，其創意就不錯。說的是三國時，蜀軍誤喝啞泉水，個個說不出話來，生命危在旦夕，後經一老叟指點蜀軍眾將士及時飲用萬安溪安樂泉水，終於逐漸轉危為安，度過了難關。經當代化學工作者實地分析研究，發現啞泉泉水中含有較多的某種重金屬鹽，人喝了這種泉水就會中毒，引起說話不清，嘔吐腹瀉，最後虛脫、痙攣而死。
這種泉水能與naoh溶液反應產生藍色沉澱，也能與bacl2溶液反應產生不溶於鹽酸的白色沉澱, 試寫出有關離子方程式。這位學生將歷史故事中的化學問題編進試卷中作考題，就是一種靈活運用的典型例子, 我在班中表揚了這位學生, 並鼓勵學生們以他為榜樣。
2．評價形式多元化。
將量化評價和質性評價相結合，學習的主動性得到全面提公升。在展開《硫硫酸環境保護》這一章的自我評價時，學生在命題、做題的過程中當然能完成對知識的掌握情況的自我評估。感到欣慰的是學生們通過這樣的學習評價活動，環保意識大大增強，討論的話題從全球關注的「酸雨」問題及食品的安全問題到礦物燃料的「脫硫技術」 等等，儘管討論問題不一定很深入，不一定很專業，但對於引導學生多視角，多層面觀察生活是有積極意義的。
發展性評價在化學教學中的運用
南海桂江第一中學 我和另外兩位化學教師組成課題小組開展了為期將近三年的 中學化學學生發展性評價 的研究活動,重點是探索確定評價的具體方案以及研究解決在實際應用中遇到的問題。經過兩年多的探索和實踐,我們初步總結出了一套適合中學生化學學習的發展性評價體系,並在一定程度上解決了實際應用中遇到的困難和問題。...
發展性教學評價初探
蔚縣城二中龍豔紅 新課程強調對學生進行發展性評價，通過評價發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需要，激勵每個學生個性化的發展。因此，在教學中，應建立符合新課程理念，著眼於學生發展的多元化評價機制，教學評價要關注學生的生活和生成性問題，尊重學生的多元選擇，實施以鼓勵性為主的評價策略。通過對學生...
新課程發展性評價案例評析
師 你真有辦法。又一段電視片頭出現在大螢幕上，學生異口同聲 焦點訪談 師 我要考考你們了。哪個字唸 焦 生 第乙個字。師 怎麼不是第二個字？生 焦點訪談 焦 在第乙個 放在第二個上，那不就成了 點焦訪談 了。眾笑 生 這個 焦 字，就是我們班 焦博 同學的姓。師 看來你們真的會猜了。老師這裡還有一枚...