《農村小學數學成長記錄袋評價的研究與實施》開題報告
大豐市中小學教育研究室
大豐市白駒鎮中心小學
課題編號：2006-01-03 課題主持人：周維平胡文兵
一對研究課題的論證 。
(一)本課題的理論意義和實踐意義
評價是課程的重要組成部分。建立科學的評價體系是課程標準的重要內容。長期以來，由於受片面追求公升學率的影響，現行的數學學習評價沿用了許多傳統的評價方法。
這種方法的弊病表現在：評價功能單一，強調甄別和選拔功能，忽視促進學生全面發展的功能；評價指標單一，過於關注學業成績的結果，注重對學生語言知識和語言技能的考查，忽視對學生學習過程的考查以及對學生的學習態度、情感、學習策略、文化意識等全面素質的考查；評價方法單一，過於重視紙筆測驗，這種測驗注重對書本知識的考查，忽視對學生聽、說能力的考查；評價主體單一，傳統學習評價的主體是教師，學生基本處於被動地位。
傳統的小學數學學習評價給數學教學和學生發展造成了不良的後果。首先，評價使學生普遍存在較嚴重的焦慮情緒，並由此造成膽怯、退縮等心理行為；其次，評價使學生無法嘗試學習的成功，無法發現自己的潛能，無法激勵自己，從而使他們失去了發展過程中必不可少的內部動力，其學習的積極性、主動性、創造性難以發揮，從而嚴重影響了學生的全面發展；最後，這種評價方式忽視了學生發展的個體差異，也抹殺了教師的創造性。顯然這種評價方式是不利於小學數學課程目標的實現，同樣不利於小學生的全面發展。
2023年6月，《基礎教育課程改革綱要（試行）》的頒布標誌著我國基礎教育課程改革開始進入實驗階段。本次國家基礎教育課程改革中新頒布了數學等多個課程標準，在《全日制義務教育數學課程標準》（以下簡稱《標準》）提出：應建立評價目標多元化，評價方法多樣的評價體系；對數學學習的評價既要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程，要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度。
怎樣的評價方法才能真正激勵小學生的數學學習興趣和積極性，才能促進學生的全面發展呢?「成長記錄袋」的評價方法值得嘗試。這種評價方法克服了傳統評價方法的諸多弊端，強調評價與教學的有機結合；強調學生的學習過程評價；強調學生的參與，從而表現出強大的生命力。
在我國中小學教育中引入成長記錄袋評價不僅可以為校本課程的開發提供重要的資源與素材，促進教學與評價的有機結合，而且有利於學生自信心、自我評價與自我反省能力的培養，具有促進教師成長和兒童發展的重要現實意義。
(二)本課題在國內外的研究現狀
為研究、探索新課改理念下建立促進學生發展的教育評估體系，教育部於2023年成立了國家基礎教育課程改革「促進教學中發展與學生成長的評價研究」專案組，專案組的主持人及專家通過實驗調研、訪談、研討、培訓等多種形式，積累了大量來自實踐的鮮活資料。許多實驗區的學校老師都相繼致力於該類課題的研究。基於上述研究現狀，本課題組提出的實驗研究課題——《農村小學數學成長記錄袋評價的研究與實施》。
通過開展數學學習記錄袋評價，實現課程改革倡導的 「立足過程，促進發展」 課程評價。
(三)課題概念的界定
成長記錄袋評價：又稱「檔案袋評價」或「資料夾評價」。這種評價方法是20世紀80年代在西方中小學開始使用的，它是當前國外教育實踐中應用十分廣泛的一種新興的評價方法。
近年來，我國教育界開始關注這種評價方法，有的學校配合課程改革已經進行了檔案袋評價的實驗研究，收到較好的效果。
「成長記錄袋評價」的英文解釋是（portfolio assessment），有資料夾、公事包或代表作選輯等多重含義。是根據教育教學目標有目的地收集、記錄學生在各個學習領域，特定階段內的作品及相關表現學生學習的材料，通過合理的分析與解釋來收集評價學生的發展水平，進步過程，努力程度等。成長記錄袋可以說是記錄了學生在某一時期一系列的成長「故事」，是評價學生進步過程、反省能力及其最終發展水平的理想方式。
關於成長記錄袋，含有以下幾個共同的必要特徵：（1）成長記錄袋的基本成分是學生作品，而且數量很多。（2）作品的收集是有意的而不是隨機的。
（3）成長記錄袋應提供給學生發表意見和對作品進行反省的機會。
成長記錄袋可以督促學生經常檢查他們所完成的作業，在自主選出比較滿意的作品的過程中，反思他們的學習方法和學習成果，培養他們學習的自主性和自信心。可以說，成長記錄袋評價一方面能夠記錄學生的成長過程，真實地反映他們在成長過程中的成功與挫折，讓學生體驗成功，感受成長與進步。另一方面成長記錄袋也為教師、家長和其他人提供了更加豐富多樣的評價材料，使教師能夠更加開放地、多層面地、全面地評價每乙個學生。
(四)、課題研究的目標
1．建立實驗班學生數學學習成長文字記錄袋與電子記錄袋。
2．通過同伴評價、自我評價、家長評價、教師評價，提高學生學習數學的興趣，獲得成就感和增強學習自信心。
3．使家長更好地了解孩子的數學學習情況。
4．使教師更加開放地、多層面地、全面客觀地評價每乙個學生。
5．通過實驗班評價改革的嘗試，促進我校小學數學評價體系的形成。
6．對課題的研究成果進行推介。
(五)、課題研究的物件
實驗班級
(六)、課題研究的策略
a、成長記錄袋評價的程式和方法。
1.評價流程。各實驗教師界定評價目標──學生自主確定成長記錄袋──個人或小組合作形成作品──同伴評價──學生自評──教師評價──家長評價──定期全班交流──學期末展評──舉辦實驗年級學生成長記錄袋展覽──總結反思
2.評價方法。
（1）採用五星級進行等級評定；
（2）總評分＝同伴評分+家長評分+自評分+師評分，累積星級及時公布；
（3）運用評語進行質性評價。
b、成長記錄袋評價的具體操作。
1、各實驗教師界定評價目標：基礎教育課程改革與課程《標準》為每一學段的學生的學習、教師的教學設立明確的目標，教師可根據這些及蘇教版數學教材界定乙個具體的目標，結合學生學習的現狀，確定一段時期內成長記錄袋的評價目標。
2、個人或小組合作收集成長記錄袋中的作品。
成長記錄袋的基本成分是學生作品。我們把記錄袋中學生作品的構成分為指令性作品、指導性作品、自主性作品三個部分，各部分作品的具體設想如下：
①指令性作品收錄反映學生知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度四個方面發展水平的作品，促進學生達到《標準》中確定的課程目標。這部分作品除「數學學習記錄袋作品目錄」外，可以是數學作業本、單項考查試卷或綜合考查試卷。在具體實施時，由實驗組共同確定統一的學生作品。
②指導性作品收錄反映學生創新意識和實踐能力發展水平方面的作品，促進學生創新意識和實踐能力的發展。這部分作品要結合教材教學內容收集作品。可以是：
☆研究某乙個數學知識點或做一項數學實驗。如：圓的面積公式的推導，變與不變的規律。
☆應用數學知識解決現實生活中的實際問題。如購車票、租車預算方案的設計。
☆應用數學知識開展社會調查，發現社會問題。如：空氣汙染、水資源的浪費等社會問題調查。
☆運用獨特的方法得出結果或獨特的解決問題方法。如：演算法多樣化。
☆精緻、新穎的有關數學方面的小製作、小手工。如：圖形拼接、統計圖表的製作。
☆收集日常生活中發現的數學問題。如：利息的計算、應納稅額計算等生活數學。
具體實施時，既可以由年級組共同確定統一的學生作品，也可以由教師個人自主確定學生作品。
③自主性作品收錄反映學生根據自身特點自主學習數學方面的作品，促進學生個性化的自主發展。這部分作品可以是引導優秀學生自學數學向更高層次挑戰的習題集，也可以是指導後進生課外自主選做的試題。具體實施時，應根據學生的個體差異和個性特點，靈活地確定具有學生個人特色的作品。
3、學生自評：學生自我評價重視學生參與，尤其是學生的自我評價反省，是成長記錄袋的乙個重要特點與要求。在使用成長記錄袋的過程中，教師要鼓勵和引導學生，選擇和評價自己的作品，從而發現自己的優勢和不足，形成追求進步的願望和信心，明確改進的目標和途徑。
學生是成長記錄的主要記錄者，學生可以利用成長記錄袋收集以下資料：（1）「我的計畫書」 學期初學生對學習目標、學習措施的打算，供以後比照，也可逐步修正、完善。（2）低中年級：
「說說我自己」（如表一）（表的設計及評價內容可在實施時再定，(下同）以直觀的方式記錄自己的優點與不足。中高年級： ① 一節課後的反思 「說說今天的我」， 教師圍繞課的內容所設計，評價內容包括「知識技能、數學思考、解決問題、情感與態度」。
說說今天的我（表一）
日期：200 年月日學習內容：
4、同伴評價(每兩周評價)：同伴參與評價在學生自評的基礎上，應鼓勵學生相互評價。教學中可以開展同伴互評「同伴眼中的我」。
通過學生的互評，加強學生間資訊的溝通，清楚地了解他人的優缺點，進行自我反思，取長補短、互相促進，使競爭與合作意識同步發展。（如表二）
第周同伴眼中的我（表二）
5、教師評價「老師眼中的我」。主要評價學生對數學的感受能力，是否善於發現並提出有關用數學知識解決問題。同時也評價學生的學習習慣、學習方式、情感態度、基礎知識、實踐能力和創新意識（如表三）。
教師對學生不定期、不定人的即**價，是對某一時段表現突出的某位學生及時做出評價，特別針對後進學生，激勵其成長。
第周老師眼中的我（表三）
6、家長評價：家長評價 「爸爸媽媽眼中的我」。主要是對孩子在家中的學習態度、習慣、學習方法的評價。
促使家長主動全面地了解孩子，引導家長科學地鋪導孩子，架起家長、學生與學校溝通的橋梁，促進學生的全面發展。（如表四）
總結報告 網路教育設計與評價研究的開題報告
一 課題研究背景 一 國內外的研究現狀 1 網路教學的設計理論與方法的研究缺乏系統性通過對國內外有關的學術刊物 如 電化教育研究 中國電化教育 educational technology 等 站和國際國內有關學術會議 gccce icce cbe等 的 集進行分析，網路教學的設計研究主要是關於建構...
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