第一節教學測量與評價的含義和作用
一、教學測量與評價的含義
（一）教學測量與教學測驗
教學測量（instructional measurement）是考核教學成效的一種方法。這是借助於一定的心理量表及其操作，對學生的學習成績（簡稱學績）進行探察，並以一定的數量來表示的考核辦法。對此，我們應注意以下幾點。
（1）教學測量的目的在於考核教學成效，也就是考察教學目標的完成情況，即學生內在的能力與品德等的形成狀況。因此，教學測量的目標應以教學目標為依據，測量目標應與教學目標一致，而不能偏離教學目標。
（2）教學測量的物件是學生內在的能力與品德等的形成狀況，它不可能像物理測量那樣直接進行，只能借助於一定的心理量表及其操作間接測量。因此，測驗量表的科學性是有效教學測量的必要前提。這一點，我們將在本章第二節闡述。
（3）教學成效是通過量化的學績進行考察的。也就是說，教學成效是以學生的學習成績為直接考察依據的，而學績是以一定的數量來表示的，因此命題的合理性與評分的客觀性是有效教學測量的乙個重要影響因素。這一點，我們將在本章第三節說明。
在分析教學測量的實質時，還必須注意它和教學測驗（instructional test）之間的區別和聯絡。由於教學成效是以學績來表示的，因此教學測驗又稱學績測驗。所謂學績測驗就是用以測量學績的量表及其操作。
用測量學的術語講，學績測驗就是選擇能代表學績的一些行為樣本進行考核並作出數量分析。也就是說，學績測驗所包含的只是測量目標的乙個樣組而不是全部。這個樣組必須具有代表性，能有效地測量學績。
因此，可以說學績測驗是教學測量的工具和手段，教學測量是對學績測驗所得結果的客觀描述。也可以說，教學測量就是借助於學績測驗來對教學成效進行定量考核的一種方法。
（二）教學評價
教學評價（instructional evaluation）就是依據教學目標，對學績測驗所得測量結果進行分析及解釋。它主要包含以下兩個方面的工作。
（1）教學評價必須對學績測驗資料所表明的教學成效作出確切的診斷。診斷教學成效即依據教學目標，運用學績測驗資料，判明學生知識、技能、規範的掌握程度及能力與品德的形成狀況。
（2）教學評價必須對教學的成敗原因進行分析，並對今後教學工作的改進方面作出明確的規定。教學評價不僅要了解學生能力與品德的形成狀況，而且更重要的是要找出以往學習中的斷裂點和斷裂帶，分析其成功與失敗的原因，並提出改進措施。
（三）教學測量與評價的關係
教學測量與評價兩者既有區別，又有密切的聯絡。一方面，教學測量是對學績測驗所得結果的客觀描述（將結果予以數量化），並不考慮結果的實際意義，而教學評價則是對學績測驗所得結果的主觀判斷（對結果進行分析解釋），以了解結果的實際意義。另一方面，雖然教學評價是一種主觀判斷，但是這種主觀判斷必須以教學測量所得的客觀描述為依據。
否則，就是主觀主義的判斷。同樣，教學測量也不能脫離教學評價，因為教學測量只是對學績測驗結果的客觀描述，只有通過教學評價，才能判斷這種客觀描述的實際意義。不通過評價，測量所獲得的結果也就毫無實際價值。
從以上的闡述可以看到，教學測量與教學評價是兩個不同的概念，但在實際工作中常被混淆和誤用。例如，有些教師對學生的學習成績不作具體分析，不聯絡教學內容來確定成績的實際意義，而只是進行測驗和記分，並自以為這就是對教學進行評價。也有些教師忽視嚴密的測量，未經任何客觀資料的證實，就試圖對學生知識、技能、規範的掌握程度及能力、品德的形式狀況進行評價。
可以說，正確地進行教學測量與評價，是完整教育教學過程中的重要一環。
二、教學測量與評價的作用
教學測量與評價是檢驗教學成效、確定學生學習結果和教師教學效果的有效手段，是有效教學不可缺少的環節。雖然通過日常調查和觀察可以得到有關教學成效的某些資訊，但是這些資訊往往是很表面的、粗糙的，有的甚至是虛假的。要想確切地檢驗教學成效，確定教學雙方的水平，就必須進行科學的教學測量與評價。
這也是教學測量與評價最普遍和最一般的功能。而它的根本作用則在於了解學生的學習狀況，改進教師的教學，從而促進學習效果的提高。
1．反饋—調節功能
通過教學測量與評價所提供的反饋資訊，對教師而言，不僅可以了解學生能力與品格的形成狀況，而且還可以了解影響學生學習的各種因素，從而更明確地調整教學目標、教學內容和教學方法，以提高學生的學習成效，加速學生心理結構的形成。對學生而言，反饋資訊能使他們明確自己對有關知識、技能的掌握情況，找出學習中的薄弱環節，從而調節自己的學習行為，把時間和精力集中在需要加強的那些方面，以構建完整的能力與品格結構。
2．激勵—動機功能
教學測量與評價所提供的反饋資訊不僅可以調節教學活動，而且可以激勵學生的學習，起到進一步激發學習動機的作用。當學生知道自己的學習效果是好的，則可以滿足其「獲得成功」的需要，從而帶來愉快的情緒體驗，進一步增強其學習動機。如果反饋的結果說明學習效果不好，往往會引起不愉快的情緒體驗，為了「避免失敗」，也可以促使學生把壓力變成動力，從反面來增進學生的學習動機。
總之，通過教學測量與評價所提供的反饋資訊，可以了解學生的學習，改進教學。
第二節有效教學測驗的基本要求
既然教學測量與評價是有效教學活動的乙個必要環節，而教學測量是以科學的教學測驗為工具施行的，那麼有效教學測驗有哪些基本要求呢？
一、測驗的效度
（一）效度的含義
測驗的效度指的是測量的正確性和有效性，即它能夠測出所要測量的心理特質與行為特徵的程度。換言之，效度指測驗能在多大程度上達到測量目的。它是科學測量工具最重要的質量指標。
乙個測驗若無效度，則其他任何優點都無法發揮其真正的功能。因此，在編制教學測驗時首先必須考慮其效度。當然，效度也不是絕對的，而是相對的。
任何一種測驗只是對一定的目的來說是有效的，對其他目的和用途卻不一定有效。另外，由於測驗是根據行為樣本對所要測量的目標作間接推斷，因此效度只能達到某種程度，不可能全有或全無。
（二）效度的型別
考察效度的方法很多，根據其側重的問題不同，可將測驗的效度分為三類，即內容效度、構想效度、實證效度。
1．內容效度
內容效度指測驗題目對有關內容或行為範圍取樣的適當性，也就是測驗所選的專案是否符合所要測量的東西，其代表性是否適當。要編制內容效度高的測驗，必須注意兩點。
第一，要有乙個定義完好的內容範圍，即對測量目標應有一明確的界定。對學績測驗而言，它所要測量的是學生能力的形成狀況，而能力是概括化和系統化了的知識和技能。因此，在編制學績測驗時，應依據教學內容和教學目標，對能力結構中的知識因素和技能因素進行綜合測量。
第二，測題對所界定的內容範圍應是代表性取樣。也就是說，要根據教學內容和教學要求的重要性來選擇題目，而非隨機取樣，以便使選出的題目能包含所測內容範圍的主要方面，並使各方面題目比例適當。學績測驗尤其強調取樣的適當性。
但是有的教師編制測驗的隨意性很大，不注意取樣的策略，他們或者對什麼感興趣就出什麼題，或者覺得怎麼方便就怎麼出題，或者為難倒學生而出一些偏題、怪題。這樣編出來的測驗內容缺乏代表性，其內容效度必然很低。為了防止這種情況發生，必須對內容範圍進行系統分析，將該範圍區分為細目，並對每個細目作適當加權，然後再根據權數從每個細目中隨機取樣，直至得到所需要的題目。
鑑定學績測驗的內容效度最常用的方法是，請有關學科專家和有經驗的教師對課程標準和教科書作全面考察，並與測驗題目作系統比較，看測驗題目是否適當地代表了所規定的內容。如果測驗題目具有較好的代表性，說明該學績測驗具有較好的內容效度。
2．構想效度
構想效度指測驗對某種理論的符合程度，其目的在於用心理學的理論觀點對測驗的結果加以解釋及**。當測驗的目的是用來測量能力、創造力、人格等抽象而帶有假定性的特質或結構時，我們就應重點考慮測驗的構想效度。
要建立具有構想效度的測驗，必須先從某一理論出發，匯出與這一理論構想有關的基本假設；據此設計和編制測驗；然後由果溯因，審查測驗結果是否符合心理學的理論見解。例如，能力的類化經驗說認為能力是一種概括化與系統化了的知識和技能，根據這一理論，可以提出下面三項假設：（1）能力隨學習的程序（年級）而增長；（2）能力不由年齡決定；（3）能力和學習成績密切相關。
如果我們據此編制學績測驗，並對測驗結果分析後發現，測驗分數隨年級的上公升而提高，同一年級不同年齡的學生無顯著差異，測驗得分高的學生平時學習成績好，那麼我們就可以說該學績測驗具有良好的構想效度。
檢驗構想效度的方法很多，比較簡單和常用的方法有以下幾種。一是利用測驗的內容效度。根據某種理論構想所編制的測驗如果有內容效度，也就證明了該測驗有一定的構想效度。
二是利用相容效度，將測驗結果與另乙個效度已知的同類測驗結果進行相關檢驗。如果相關高，說明所編制的測驗具有一定構想效度。三是利用**效度。
如果用來測量某一理論構想的測驗可以有效地**某一行為，那麼可以說該測驗具有一定的構想效度。
3．實證效度
實證效度又稱效標關聯效度，指測驗對處於特定情境中的個體行為進行**的有效程度。乙個測驗**得越準確，就越有效。其中被**的行為是檢驗效度的標準，簡稱效標。
根據效標資料蒐集的時間，實證效度可分為同時效度和**效度。前者與用來診斷現狀的測驗有關，後者與**將來結果的測驗有關。例如，用大學入學考試來**學生進入大學的學習成績，用職業測驗來**個體在一定工作崗位的工作能力等。
檢驗測驗的實證效度，最主要的難點在於找到合適的效標。因為有些效標無意義，有些效標有種種缺點。好的效標應該是有效的、可靠的、客觀的。
實證效度一般可通過考察測驗分數與效標的關係來確定。常用的方法是求兩者之間的相關係數。相關係數高，說明該測驗實證效度高。
通過上面的介紹，我們明確了三種效度之間的差異。但實際上它們之間有著一定的內在聯絡：內容效度和構想效度既是實證效度的保證，又需要實證效度的支援；考察內容效度和實證效度可以幫助確定構想效度；用於測量某種構想的測驗可以作為實證效度的**源來使用。
總之，內容效度、構想效度和實證效度既相互區別，又相互聯絡。根據不同的需要，乙個測驗可以採用不同的效度。對教學測驗而言，我們感興趣的主要是取樣的適當性，也就是內容效度，有時也需要考慮構想效度和實證效度。
二、測驗的信度
（一）信度與信度係數
測驗的信度又叫測驗的可靠性，指的是測量的一致性程度。乙個好的測量工具必須穩定可靠，即多次測量結果要保持一致，否則便不可信。但是，高信度並不是測驗追求的最終目的，它只是使測驗有效的乙個必要條件。
《教學評價與測量》試題
一 請選擇一種教學評價方法，通過例項論述它在教學實踐中的應用，並說明選擇這種評價方法的理由。1 單總體假設檢驗 2 二獨立總體假設檢驗 3 二相關 配對 總體假設檢驗 4 列聯表檢驗 定類變數 定類變數 5 等級相關 定序變數 定序變數 6 回歸與相關 定距變數 定距變數 7 方差分析 定類變數 定...
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課程編號 822125 課程性質 必修或選修 選修總學時 48 學時其中講授 33 學時實驗 15 學時習題 0 學時總學分 3 開課學期 七適用專業 小教專業先修課程 教育科研方法後續課程 無 大綱執筆人 王雅麗參加人 胡志海大綱審核人 胡志海 編寫時間 2011.9.1 一 課程簡介 教育測量與...