模組七作業 《找春天》 評價與想法
學習安瑞潔老師的《找春天》教學設計和**實施過程錄影後，我覺得這堂課上，安老師的教學環節環環相扣，貼近小學生實際，循序漸進的引導他們尋找春天漸入佳境。課堂上，充分體現了以教師為主導，學生主體的教學思想。緊扣三維目標進行展開教學，每個環節做到關注學生，關注課程的實施。
落實語文學科的「說」、「讀」、與「寫」能力的培養。
在教學設計方面：春是一年的開始，是播種美的季節，讓我們走進色彩斑斕的春天，感受多姿多彩的春之美。
教師引導學生投身到大自然中觀察發現，引導學生到生活中和大自然中找春天。並由此設疑：「你們從**找到了春天？
」學生熱愛春天，一定會絞盡腦汁的想並暢所欲言。在表達方面，安老師及時進行了評價，啟發學生把話說得完整又優美。對於課文的深層把握，安老師採取朗讀課文的方法。
學生先自讀課文，安老師要求學生邊讀課文畫出喜歡的詞句和有相同感受的詞句。並且在組內交流找到的詞句。教師抓住重點詞句指導朗讀：
脫掉、衝出、奔向、害羞、仔細、探出、早開、吐出、解凍。學生帶著感情再次朗讀課文。
學生們在親身體驗中表達出自己對春天的理解，體驗投身到大自然懷抱中的情趣。適時仿寫創編，使同學們將課外豐富的知識積累和課文內容有機地結合在一起，讓她們對春天發自內心的理解與讚嘆。
擴充套件閱讀的教師導語：春是一年的開始，是播種美的季節，所以描寫春天的文章也特別多，讓我們走進色彩斑斕的春天，感受多姿多彩的春之美。我認為可以移到開課前的匯入，豐富學生的情感體驗，
安老師的知識與技能目標
（1）會認9個生字，會寫9個生字。
（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。可以再加以細化。沒有具體指出哪些詞需要認識和掌握，而且課文講授過程中對生字詞的學習也沒有具體體現，即對目標的達成不夠，我感覺應該加強小學生這方面的練習，畢竟他們正處於識字階段。
因此在本課的識字教學中，教師應該鼓勵學生運用多種識字方法並結合生活實際自主識字，並且在**的直觀的演示中激發學生的學習興趣，完成識字任務。
2．過程與方法
背誦課文，體會春天的美景，體驗投身到大自然懷抱中的情趣。閱讀相關資源，進行仿寫創編。
3．情感態度與價值觀
熱愛春天，願意去觀察、發現。
教學的三維目標目標的制定不太具體。尤其是知識目標，沒有具體指出哪些詞需要認識和掌握，而且課文講授過程中對生字詞的學習也沒有具體體現，即對目標的達成不夠，我感覺應該加強小學生這方面的練習，畢竟他們正處於識字階段。因此在本課的識字教學中，教師應該鼓勵學生運用多種識字方法並結合生活實際自主識字，並且在**的直觀的演示中激發學生的學習興趣，完成識字任務。
③、主題昇華教育不夠，在課程結束時，我認為教師應引導學生抓住春天這一大好時光，珍惜光陰，努力學習。
三、多**使用方面：
因為多**的應用是為教學服務的，目的是如何有效地提高課堂效率，可是很多時候有的老師只顧展示課件，黑板不見一字，忽視了與學生的交流；一律的放映多**課件而忽視了學生聽、讀、寫的訓練；學生動手參與的情況少了，走馬觀花似的，看似很熱鬧，其實不然。所以我認為教師進行資訊科技與課程整合很重要，否則課堂的實效性就無從談起，教學質量就難以提高。
所以教師在多**運用時要恰當，教學資源的選擇與主題相關，表現形式要合理，要符合學習者的年齡特徵和學科特點，充分調動了學生學習的積極性。設計思路比較清晰，**並茂。這樣才能有效地提高課堂效率。
到目前為止，在廣大中小學教師中（乃至整個教育界）仍對「資訊科技與課程整合」存在種種片面甚至是錯誤的認識，尚未明確實施資訊科技與課程整合的目的、內涵及方法。目前，對資訊科技與課程整合主要存在以下四大誤區。
1.對技術應用的誤區
誤區一：技術排斥觀。部分人認為目前以中國教育的現行體制及經濟現狀，資訊科技與課程整合根本無法實現，從保護學生、保證教學進度角度看是不宜採用的。
誤區二：唯技術主義，過度依賴技術支援。很多人認為，如果一堂課沒有用到多**課件、網路等就不是一堂好課。也有人認為，使用的技術越先進越好。
誤區三：重精品型課件，輕實用型課件。目前很多學校都存在這樣乙個現象，花大量的人力、物力、財力、時間去準備乙個精品課件參加評選活動，而活動一結束就不再使用，對課堂上使用的實用型課件則開發不夠。
誤區四：關注課件，過多地展示多**，忽視教學過程。很多教師認為必須把課件做得非常完美，色彩比較亮麗，但這往往會分散學生注意力，對學生的觀察產生干擾，不利於看清問題的本質。
2.教學方法與教學思想上的誤區
誤區一：在教學方法上重視演示現象、傳授知識，忽視揭示過程、培養能力。在多**與網路技術的資訊科技環境下，應重視教學方法的選擇；精心合理地設計教學設計方案；注重對學生認知方法的培養等。
誤區二：錯誤地理解學生的主體地位。多**與網路技術為核心的資訊科技環境下，建構主義學習理論指導下的教學活動更能充分體現學生的主體地位，但有些教師對學生主體地位的理解有偏差，認為學習過程中盡可能讓學生多說多做就是發揮學生的主體作用，主要體現在以下幾個方面：
（1）過度弱化教師的作用，過度強調學生的主體地位，導致資訊科技環境下學習的優勢沒有發揮，教學任務完不成；
（2）分組學習是教學中教師常用的一種方式，但很多只停留在形式上，存在小組任務目標不明晰，小組成員分工不明確等問題，從而導致學生主體地位沒有充分發揮；
（3）忽視學習能力比較弱的學生，導致了學習參與度較弱的學生游離在課堂之外，產生了兩極分化的現象。
誤區三：忽視教師的主導作用。教師要定位為教學情景的創設者，學生運用資訊科技進行學習的指導者，學習工具運用的幫助者，合作學習的組織者，意義建構的促進者。
3.對教學資源應用的誤區
誤區一：對網路資源過分信賴，忽視其他教學資源。
誤區二：為使用網路而使用網路，忽視教學目標和效果。
誤區三：過分重視助「教」的資源建設，忽視助「學」的資源建設。
誤區四：重視物質資源，忽視人力資源。
4.對教育資訊化理解的誤區
誤區一：校園網建設重形式，輕效果。校園網的建設和應用缺乏全面考慮，造成資源浪費；只重視硬體建設，忽視軟體與應用建設，配套的軟體與資源不足已經嚴重制約了硬體的有效使用。
誤區二：建設資源的比例嚴重失調，忽視教師培訓。教師資訊科技能力是影響教育資訊化的乙個非常重要的因素。
擁有大批掌握先進教育科學理論並能將其應用到現代資訊科技中去的教育工作者，是搞好資訊化教育的關鍵。
誤區三：以資訊科技課程為核心。很
對課例《找春天》評價和想法
通過學習安老師的教學設計和 實施過程錄影後，我覺得這節課很成功，也讓我受益匪淺。從教學 看，整個教學過程是在一種資訊化教學環境下進行的，通過 找春天 讓學生走進自然，投身到大自然懷抱，把找到的春天說出來 把找到的春天讀出來 把找到的春天寫出來，既能發揮教師主導作用又能充分體現學生的主體地位 以自主 ...
對課例《找春天》的評價和想法
通過 安老師的教學設計和實施過程錄影後，我試著從教學設計 教學過程 多 運用幾個方面 一下我的看法和想法。一 教學設計方面 安老師設計比較全面，有概述 有教學目標分析 有學習者特徵分析 有教學資源與工具設計。課題概述能夠說明課的基本情況，以及課的意圖。有教學過程的細緻安排，有教學反思。在課題概述說明...
對課例《找春天》的評價和想法
一 教學設計方面 1 言簡意賅 表述到位 課文語言優美，充滿兒童情趣和文學色彩。2 教學目標分析 教學目標分析與課程整體學習目標一致，體現了新課程知識與技能 過程與方法 情感態度與價值觀三維目標，符合年段特徵，與學習課題相關，目標闡述比較清楚 具體。3 學習者特徵分析 列出了學生所具備的認知能力 情...