3、 力求自主探索
數學學習過程和數學思維密切相關，不是讓學生仔細地吸收教材或教師現成的結論，而是乙個由學生親自參與的充滿豐富、生動的思維活動過程。學生從自己的「數學現實」出發，在教師的啟發誘導下自己動手、動腦「做數學」，用操作、觀察等，獲得體驗，並作模擬、分析、歸納，逐步達到數學化、嚴格化和形式化。本課在進入新授時沒有按照傳統的方法灌輸給學生梯形的面積公式，而是學生在實踐操作後，自主得出結論，由學習中的問題，產生了思維火花的碰撞，通過不同的剪拼方法，殊途同歸都能達到推導出三角形面積計算公式的目的，深化了數學知識的理解，這裡較好地滲透了歸納、概括等數學思想。
4、 實現合作互動
這節課一系列活動的設計給了學生充足的用眼看、用耳聽、用嘴說、用腦想的時間和空間，讓學生盡情地表現、發展自己，充分體現了教師指導者、合作者的作用。我提供了多次學生交流的機會，學生們可通過互相幫助、分工合作、互相激勵來促進彼此的學習，形成面對面的促進性互動，學生學會了交流，充分發揚了教學民主。
這節課，重視讓學生「做數學」，鼓勵、引導學生以小組合作的形式，通過操作、討論、交流等方式，探索三角形面積的計算方法，得出計算公式，學生在師生、生生及小組間的互動中解決了問題，獲得了知識，體驗了成功。課堂教學取得了良好的效果。但我覺得，在如何處理好課堂教學目標與學生探索能力之間的關係的問題上還是值得討論和思考：
在本節課的練習環節中，有這樣的一道題：
已知三角形的面積是36平方厘公尺，底是8厘公尺，它的高是多少厘公尺？
通過討論，學生答案五花八門：36÷2÷8、36-8÷2 、16×2÷8 ……，甚至有學生對此題束手無策。
為什麼會出現這樣的情況呢？我認為，這與未處理好教學目標與學生**能力之間的關係有關，部分學生對三角形與轉化後平行四邊形之間的聯絡浮於表面，還沒有更深入的理解。要解決好這樣的問題，在今後的課堂教學中還有待於我不斷地思考和探索。
三角形面積計算教學反思
湘東小學彭華珍 三角形的面積計算，是在學生掌握了平行四邊形面積計算的基礎上教學的。充分利用原有的知識，探索 驗證，從而獲得新知，給每個學生提供思考 表現 創造的機會，使他成為知識的發現者 探索者，培養學生自我 和實踐能力。一 創設情境入手激發學習興趣 我首先創設情境，引出把一塊長方形花壇平均分成兩個...
三角形的面積計算教學反思
曹坪中心校 任福豔 三角形的面積計算 這節課的內容是在學生掌握平行四邊形面積計算的基礎上進行教學的，教學重點是引導學生通過三角形面積公式的推導去理解和掌握三角形面積計算方法，並能運用三角形的面積公式，計算相關圖形的面積，解決實際問題。根據新課程理念的要求，教學重點應該是引導學生學會學習。因此，在教學...
《三角形面積的計算》教學反思
案例 三角形面積的計算 複習過平行四邊形的面積計算公式後，教師出示兩個完全一樣的三角形紙片，並演示將它們拼成乙個平行四邊形，然後讓學生也同樣操作 師 三角形的底與平行四邊形的底有什麼關係？三角形的高與平行四邊形的高有什麼關係？面積呢？生 三角形的底等於平行四邊形的底，三角形的高等於平行四邊形的高，三...