在我們的教育管理中，有許多我們習以為常的教育行為值得我們去反思。有些教育工作者雖進行了一些反思，但卻基於功利，不願改正。在一些看似天經地義的教育行為背後，學生的個性和發展潛質被我們以合理的名義扼殺、泯滅了。
因此，反思我們的教育管理，其實就是反思乙個人的成長，甚至就是反思教育的明天。
一、教育究竟該以什麼為本？
【案例】兩名學生課間各拿一拖把在教室裡打鬧，一不小心把教室門上玻璃打爛。這時班主任正在門外，忽地闖進教室，立刻叫住了這兩個學生。令人遺憾的是，這位班主任沒有詢問學生是否被扎傷，而是嚴厲斥責學生並要他們賠償。
【反思】教育究竟該以什麼為本？值得每個教師好好反思。須知，教育不僅僅是展示教學技巧、向學生傳授知識和技能的過程，更要對學生傾注濃厚的人文關懷。
學生打爛玻璃，教師首先想到的是物而不是人，難道物"貴"而人"賤"嗎？我們要求學生具有良好的態度、情感和價值觀，而我們卻在思維習慣裡缺少情感的概念，在教育教學實踐的細節裡缺少情感的自然流露，我們的學生又怎能讓情感常駐心頭？又怎能學會感激，尊重生命？
關愛生命，讓教育閃耀出情感教育的光芒，才是教育的價值所在。
二、一定要拿"優生"去批評"差生"嗎？
【案例】：一名班主任十分器重的"好學生"近段時間時常有教科書被盜，經班主任仔細調查，"盜書賊"是在班上受班主任經常批評的幾名"差生"。班主任對十分惱怒，一節自習時間下來也未問出個所以然，於是這幾名學生被遣送到德育處。
經德育處老師的精心教育，這幾名學生終於道出了其中原委：班主任經常以這個學習成績優秀的學生為榜樣去批評那幾名"差生"，以至於被這些"差生"嫉恨。其中的一名學生說，班主任在班上批評他們時最好說的一句話就是：
"看看人家看看咱，同樣的教室，同樣的老師，人家為什麼就這麼優異，咱為什麼就不求上進？"
【反思】因嫉妒惱恨就去盜別人的教科書，這無疑是這些"差生"的過錯，但是這位班主任的教育方法也值得我們反思。動不動就拿"差生"和"優生"比，比來比去，不但傷了"差生"的自尊，也使那些"差生"失去自我發展的動力。教育學生，橫向比較是必要的，但對中小學生而言，更多地要教育他們和自己作縱向的、發展性的比較，使學生立足於自我發展才能天天向上，才能使其不斷超越自我。
科學的評價應該是對學生的一種發展性評價，要使學生了解自己的長處和短處，明白怎麼做才能夠在自己現有的基礎上得到進一步的發展和提高。整天拿"優生"比，對那些心理素質本來就比較脆弱的"差生"來說，只能給其帶來更多的挫敗感。
三、量化考核學生一定要"扣分"？
【案例】據《半島晨報》報導：2023年1月15日，遼寧省莊河市某中學高二學生古華（化名）從學校宿舍樓二樓飛身跳下，雙腳跟骨和脊椎被摔成骨折。事後得知，該學生之所以"跳樓"僅僅是因為擔心早自習遲到了怕被老師扣分。
【反思】以扣分的形式對學生的行為表現進行量化考核，是當前許多中小學的普遍做法。量化考核學生行為是無可非議的，我們想說的是，在通過考核對學生進行約束的同時，更要體現出科學性和人文性關懷。既然學生厭倦這種扣分的做法，我們何不嘗試一下把對不好的行為進行扣分改為對好的行為進行加分呢？
很多時候，當我們從負向激勵的習慣思維轉向正向激勵的管理時，結果往往會出現"柳暗花明"。
四、班中設定"密探"又為何？
【案例】某校一學生在回家的路上遭一夥同學毆打，身上出現了多處傷痕。在其家長的再三追問下，該學生終於說出了實情："班主任老師平時對我非常好，平時讓我在班上多留點神，發現哪位同學違犯了紀律要我及時向他匯報。
這幾個同學有好幾次在班主任老師休息時偷偷地上網咖，我向班主任匯報後，班主任老師處分了他們。後來他們不知從**知道了是我告的密，於是就對我進行報復。"
【反思】為了"擺平"紀律，監視是班主任一種慣用的手段，除自己五官並用外，還有的班主任在班中安插"密探"。這樣的班主任一般都可能擁有如下邏輯：1、學生一般都不會自覺遵守紀律；2、只有在一種情況下可以有效控制紀律，那就是教師始終在場；3、教師不可能總在場，因此必須尋找到教師的"替代人"。
這是一種十分拙劣的手法。為什麼?一是"密探"本身是學生，他們用"情報"來向教師邀功，往往帶上了主觀因素，容易使無辜者受不白之冤；二是做過"密探"打過小報告的學生，其人格的墮落簡直無法阻止，他們可能習慣於靠詆毀別人來達到自己的目的，他們可能將來成為陰謀家，成為心靈陰暗的小人。
對一所學校、乙個班級而言，紀律是保障。我們是需要紀律，但如果我們不能光明正大地實現紀律，如果我們不能在紀律教育中培養學生的自覺自律，那麼，我們寧可不要紀律，也不要那些骯髒的"紀律。"
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