反思我們的教育行為

小學匡玉明

作為教師，每天面對一群天真爛漫的學生時，總能碰到一些調皮的學生，他們會因為自己的小問題而耍點小聰明來應付我們的教師。如，在自己沒完成家庭作業的問題上，他會找藉口，「我的作業本落在課桌裡，沒有帶回家。」；跟同學打架時，他會理直氣壯，「他先動手的！

」；不願參加鍛鍊時，他會敷衍老師，「我跑不動。」……面對這些調皮的學生時，我們的教師會直截了當地批評他們：「這些不是理由，只是藉口！

」然而，作為老師，當我們在批評這些找藉口學生的同時，是否應該反思自己也存在著同樣的行為呢？

有時我們的教師會說，「這個學生基礎太差了，朽木難雕也。」面對那些學習有困難的學生，幾遍教下來學生仍不會，我們便會抱怨學生的基礎太差了或抱怨家長這不管那不管，……

有時我們的教師會說，「哎呀！我實在忙不過來呀……」面對部門布置的工作任務時，我們會因為工作忙碌而找藉口推脫掉部門布置的工作任務。

有時我們的教師會說，「這個事我做不了，您還是另請高明吧！」面對要求高、有難度的工作任務時，我們會因為自己能力有限而推辭工作任務。

有時我們的教師會說，「對不起，我已經不管這事了……」面對原定任務時，我們會因為崗位的轉換而放下原定的工作任務。

藉口是一面高大的牆埃，它能夠幫你抵擋即將面臨的困難；藉口是一種委婉的推辭，它能夠解決愛莫能助的尷尬場面；藉口是一種自我欺騙，它能夠掩埋你心裡的不屑與放縱。

有人把教師的職業態度區分出了三個層次。第一層次是幹活兒，為生存而教書；第二層次是職業，把教書育人當作自己的工作，把份內的事情做好就行了；第三層次是事業，把自己每天從事的工作當做乙份偉大的事業來做，做起事來不分內外，只要對學生的成長有利、對教育事業的發展有利，就會堅持不懈的做下去。

前些天還從《教師月刊》上讀過李鎮西的《「把教育當飯碗」不可恥》，觀點極為犀利。他說，「應該允許有教師僅僅把教育當作飯碗，因為絕大多數教師都是普通人。如果乙個教師真正把教育當作飯碗，因而珍視這個飯碗，懷著敬畏之心對待自己的職業……那麼，比起教育家們的追求，這個境界也許談不上高尚，但絕對不低下。

現在教師隊伍中有少數教師，敷衍塞責，誤人子弟，相比之下，忠於自己飯碗的教師同樣令人尊敬」。這個觀點很能代表李鎮西的風格。我們不可能要求教師個個都成為教育家，都無私地將自己奉獻給教育事業，但最低限度是要對得起自己的「飯碗」。

其實，教師也是普通人，難免也會有藉口，過於苛刻的要求，對教師並不公平。然，教師作為一種職業，必須堅守愛崗敬業的職業準則，不為困難找藉口，只為工作想辦法。這也許是教師應有的職業境界。

這使我想起了美國西點軍校奉行的一條行為準則，「沒有任何藉口」。不找藉口找方法體現的是一種負責、敬業的工作精神，一種誠實、主動的工作態度，一種完美、積極的執行能力。教師只為教育職業人需要具備這種精神。

為此，我們需要反思我們的教育行為，改變我們的教育行為，準確地找到自己的定位，愛崗敬業，自我完善，做像一名教師。