嶽海芬初中歷史的學習，興趣是最好的老師，而引導學生探索歷史學習的方法，**歷史發展的規律，更為至關重要。
歷史教材的內容是環環相扣，緊密相連的，起因和結果存在著內在聯絡，舊課往往是新課的「鑰匙」。因此，在結束舊課時，不僅要立足於本課的小結，而且還要找出與下一課相關聯的知識點，精心製造懸念，使學生自覺地產生解開這個「謎」的需要。例如，我在講解完八年級上冊第一單元「列強的侵略和中國人民的抗爭」時指出，歷次帝國主義侵華戰爭的教訓是中國人民認識到：
落後就要挨打，弱國無外交，落後的中國是無法和先進的帝國主義相抗爭的。然後製造懸念——「中國要想救亡圖存，必須通過西方走上強國之路，」那麼近代中國的出路在哪?中國人民各個階層是怎樣追求救國救民的道路的？
他們試圖通過學習西方的哪一內容是中國富強？請同學們課後閱讀「第二單元近代化的起步」，試試能否找到答案，這樣可以使學生帶著問題主動的預習下一單元的內容。
追尋到事件之間的規律，既有利於提高學習歷史的興趣，又對分析和理解歷史現象都有極大的幫助。
嶽海芬學生的創造力是無窮的，對新知識的渴求是無止境的。所以課前讓學生自主設計學習提綱，布置預習任務，能夠很好地集中學生的注意力，有助於其養成良好的學習習慣。這需要教師慢慢地引導，等學生養成習慣以後就可以漸漸放手了。
教師還可以就學生預習提綱進行評比，進一步增強學生的積極性和主動性。
歷史提綱根據內容一般有兩種：設疑式學習提綱和**式學習提綱。例如在學習《洋務運動》時，在我的指導下，學生設計出以下學習提綱：
1.洋務運動的領導派別是什麼？代表人物有誰？
他們和封建頑固派有何區別？2.從洋務派開展洋務運動的目的，想想為什麼叫封建洋務派？
3.洋務派的主張是什麼？為什麼在自強之後又提出求富？
4.洋務運動為什麼沒有是中國走向富強？這說明了什麼？
而提出這些問題後，釋疑的過程同樣成為學生的學習動力。
學生在預習過程中，先將本課的重要知識點列成圖表的形式，直觀清晰地呈現本課時的主要內容，然後在課堂中根據老師的講解和歸納，加以改進和整理。
經過實踐證明，學生一旦掌握了課前預習的方法，教師在課堂中極易完成知識的全面講解和整體突破，學生也有了檢驗自己成果的喜悅，課堂討論、**非常活躍。
教學反思
嶽海芬教師要想在學習中獲得快樂，必須讓他投入到主動學習中來，親身體驗到歷史，進行體驗性學習，方式很多，如記者採訪、****、小品表演、參與辯論等等。如在學習《戊戌變法》一課時，我引導學生展開了一場課堂小辯論——《要不要學習西方的政治制度》。
一開始，引導雙方可從三個方面進行辯論，分別為變法的立場、政治制度和文化觀念，要求雙方明確自己的立場，提出自己的觀點，並且提出有力的論據，尤其是反方，要根據正方的論據進行有力的反駁，最後能打動「光緒帝」的觀點為贏。
正方代表：我方認為國家應該變法，學西方的政治制度，只有變法才能救國。
反方代表：我們認為不能變法，國家不能在這樣的情況下變法，因為學習西方的政治制度就會使國家更加容易滅亡。
正方代表：我們確定要變法，具體學習西方的民權思想，要求學習英國的君主立憲制，這樣有利與實現民主和平等。
反方觀點：奉夷為師是墮入了洋人的圈套，這簡直是「用夷變夏」。。。。。。
開始活動時，學生情緒高昂，這是明顯一次鍛鍊學生思維能力的一次機會，教師給學生乙個自由的舞台，並給予合理指導。
嶽海芬 中學生有強烈的好奇心，通過推陳出新，設定懸念匯入新課，可以激發學生的好奇心和強烈的求知慾望。乙個成功的匯入，是歷史課堂實現優質、匯入的方法多種多樣，有歌曲匯入、故事匯入、懸念匯入、多**匯入、等等。
例如，在學習《新文化運動》這一課時，匯入用多**展示袁世凱和帝國主義分子進行尊孔復古活動的有關音像資料或**，然後引導學生思考：「袁世凱篡權後，復辟帝制。想一想，他尊孔復古與復辟帝制有什麼聯絡？
」學生的思維就得到了調動，而且也找到了解決問題的切入點。
學習《美國南北戰爭》設計的引導語：「同學們你們知道嗎？美國現任**歐巴馬是歷史上第一位黑人**，其實在100多年前，美國人永遠不會想到有一天黑人也可以當**，你們知道這是為什麼嗎？
黑人這一地位的改變是和什麼事件有關係呢？你認為歐巴馬應該感謝誰？今天就讓我們來學習這一課」接著就板書課題，這樣學生的興趣被吸引住了，急切想了解新課的內容，很快就投入了課堂學習中來了。
歷史教學反思
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歷史教學反思
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歷史教學反思
教然後而知困。教師在教育教學過程中時常反思，會不斷地發現困惑，激發教師終身學習。以下是本人在教育教學過程中的真實故事及點滴反思與體會。片段 一 一節歷史公開課，教學內容是八年級 變革與爭霸 為了擴充套件學生的知識面，激發學習興趣，我設計了一道題 蒐集春秋戰國時期的成語故事。同時提醒學生可以看教材，看...