上好初中語文晨讀課的實施方案
晨讀課是階段語文教學的乙個非常重要的環節。它承載著學生的朗讀、背誦、識記、積累等許多重要的學習任務，其獨特作用是其它教學環節所無法替代的。雖然老師們也認為晨讀課至關重要，但對與如何上好一節晨讀課還是很茫然。
所以，目前我們的晨讀課教學還存在著種種弊端。尤其像語文晨讀課，每兩天才一節晨讀課，每節30分鐘，那麼該怎樣發揮它的有效性呢？通過對晨讀課的觀察、思考和親身實踐，希望能共同**如何指導學生上好早自習，提高早自習的學習效率。
我們目前的晨讀課存在的弊端有以下幾個方面：一是放任自流型。認為晨讀課就是一節自習課，完全由學生自主學習，老師只是在教室或門口看著，學生讀什麼，背什麼全不過問。
而生的自覺性和學習方法都不高，他們根本不知道去讀什麼（除了背背要求背誦的課文段落和詩句子外），有的甚至讀一會就亂翻起來。二是布置簡單任務型。晨讀課一上，老師簡單提示一下該讀什麼，大多是課後要求背誦的課文、成語或名言警句，關於如何去讀、背等問題老師不再過問。
三是檢查而不總結型。晨讀課還存在這樣一種相對較好的情況就是老師會在晨讀課上檢查個別學生的背誦情況，但這個具有侷限性，因為很難做到人人過關（這個我試過）。僅針對以上現狀，交流一下目前我們**的方法。
我認為，首先要讓學生認識到晨讀課的重要性。其次，要給學生方法。這樣才能更有效。
一、激發興趣，養成習慣
影響晨讀效果的關鍵要素之一是學生的學習興趣。興趣作為一種自覺的動機，是對所從事活動的態度的重要條件，烏申斯基說過：「沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意願。
」因此，學生只有對晨讀產生興趣，才能積極主動地去晨讀。激發學生的晨讀興趣可從以下幾方面著手。
1、環境薰陶激發學生的晨讀的興趣
研究表明，環境對人的影響作用是巨大的。我們學校可以在校園文化建設方面注重對學生進行文化薰陶，特別是對學習方面的文化薰陶。可以在學校的櫥窗、教室的走廊、室內的牆壁張貼有關閱讀的名人名言或者一些有哲理性的語句。
例如：歐陽修的「立身以立學為先，立學以讀書為本」； 李苦禪的「鳥欲高飛先振翅，人求上進先讀書」；劉彝的「讀萬卷書，行萬里路」等。讓學生受這些文化氛圍的感染，在潛移默化中對晨讀產生興趣。
2、用成就感激發學生的晨讀的興趣
成就感，說到底就是自己的做法和去得的結果得到別人的肯定時產生的一種滿足或興奮的心理。這種興奮可以增強自信心，產生一股抑制不住的再奮鬥的動力。因此，我們教師要善於發現學生晨讀的優點，及時地加以肯定和表揚，讓學生享受到取得成績的滿足和興奮，從而對晨讀產生興趣，提高自己晨讀的自覺性。
激發學生的晨讀興趣是為培養學生良好的晨讀習慣打基礎的。我們語文教師也可以根據自己的教學經驗從不同的方面激發學生的晨讀的興趣，使之對晨讀有著良好的習慣。
二、明確目標，有序訓練
學習是一種有目的、有計畫的活動，其目的性和計畫性在很大程度上是通過目標來體現的。晨讀作為學習的一部分，而且晨讀時間是識記、鞏固、積累語文知識的最佳時間。我們語文教師應該對晨讀提出明確的任務要求，讓學生帶著目標去晨讀，並激發學生在一定時間內充分發揮主觀能動性。
如果學生在晨讀時沒有任務，沒有目標，那麼晨讀就只流於乙個表面的形式，走走過場而已，勢必造成很大的時間和精力的浪費。因此，晨讀前我們語文教師一定要對學生落實任務，明確目標。
晨讀在讀有目標的前提下，還要做到有序訓練。學生可以在晨讀這一最佳時間內去誦讀相關的課內知識，但語文課內的知識畢竟是有限的，而課外的延伸則可以更好的提公升學生的語文素養。因此，我們語文教師有必要也應該幫助學生構建乙個完整的晨讀體系。
我們學校的語文教研組在這一方面要做好引領工作。在學年初（或學期初）教研組要精心制訂整個學校的語文晨讀計畫，並指導落實。我們每一位語文教師要在此基礎上，根據所任教班級學生的實際情況，再制訂出切實可行的班級晨讀計畫（有條件的話可以制訂到每一位學生），然後再分解到每一周每一天，使晨讀訓練真正落實到序列化的軌道上來，進而提高晨讀訓練的針對性。
如七年級，教師可以對學生重點訓練詩歌的誦讀。教師一方面要求學生誦讀課本上的詩歌，另一方面要有計畫地向學生推薦一些優秀的詩歌（包括古代的寺詞）。這樣，通過一學年的訓練，每個學生都可以誦讀近百首的詩歌，學生的語文素養一定會有所提公升的。
八年級，可以對學生進行文言文方面的訓練，讓學生感受我國古老文化的精華；九年級，則可以有針對性地選取一些時文美文讓學生誦讀，從側面幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。當然，這些序列訓練的內容絕不是單一進行的，我們也可以根據情況交叉訓練，效果會更理想。
三、有效訓練，不拘形式
晨讀的主要形式是誦讀，但是單一的誦讀的形式很容易讓學生產生厭讀的心理，所以並非要求學生一定採用自主一讀到底這一傳統形式，而是要充分發揮不同誦讀形式的作用，變「單調誦讀」為「多種形式相結合的誦讀」，求實創新，以期使晨讀效率最優化。具體說，可採用以下幾種方法：
教師讀。教師可以引讀、導讀、領讀、範讀，讓學生體會朗讀的技巧，明確如何正確處理停頓、重音、語調、語速等問題。這樣，可以減少學生讀的錯誤，提高讀的準確性。
個人讀。指的是學生根據具體的誦讀材料，自己採用大聲朗讀、默讀等形式來讀。這一形式相對靈活，學生自己也可以反覆誦讀規定的材料，以鞏固誦讀的成果。
小組讀。就是說在班級內將全體學生分成若干個學習小組，在每個學習小組中選出一名領悟能力強的學生負責本小組的晨讀工作，幫助和帶動組內其他同學共同晨讀。組內同學要相互鼓勵，相互監督。
通過這一形式晨讀，不但可以提高晨讀的實際效果，而且有利於提高學生晨讀的積極性。
此外，根據具體的晨讀材料，還可以採用全班齊讀、分角色讀、比賽讀等形式，豐富晨讀內容，活躍晨讀氣氛。當然，在晨讀形式的運用上，我們教師要隨時觀察學生的讀書狀態，靈活運用。
四、及時檢查，鞏固提公升
訓練是達成語文學習能力和提高語文素養的必經之路，其中當然包括必要的檢查測試。因此，我們語文教師在對學生進行晨讀指導和訓練的同時，一定要及時檢查晨讀的效果。可以採用出題目、指名誦讀等形式檢查，檢查要以鼓勵為主，並根據檢查情況適時對學生提出建議或者改進措施，以激勵學生進一步鞏固所誦讀的材料，從而提公升學生的語文素養。
總的來說，晨讀是語文教學的重要組成部分，科學合理地安排晨讀內容和形式，是提公升學生語文素養的乙個重要措施。不論在什麼情況下，我們語文教師都要重視晨讀。
1、周成平主編.《新課程名師教學100條建議》.北京：中國科學技術出版社，2005.06
2、《語文教學與研究》：教師版（武漢），2005.1
3、《語文課程標準》
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