小組討論結果
1、鄒老師提出應使學生也參與到研究性學習的評價中，你怎麼看待這個想法？
答：我們小組成員都贊成鄒老師的想法，具體原因是：
因為研究性學習強調對知識技能的應用，強調學生親身參與探索實踐活動並獲得感悟和體驗，以學生的自主性、探索性學習為基礎，在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，並在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動，強調學生的全員參與。
研究性學習評價的特點要求評價過程全程性、評價主體多元性、評價內容豐富性，評價手段、方法多樣性。評價者可以是教師或教師小組，也可以是學生或學生小組；可以是家長，也可以是與開展專案相關的企業、社群或有關部門等。評價物件在評價過程中處於主體地位，評價成為治理者、教師、學生、家長等多方共同參與的、積極的互動過程。
鄒老師提出讓學生參與到研究性學習的評價中，正是體現了評價主體多元性，突破了傳統評價以評價為主導的局面。
2、師大附中的初步評價方案中採用了哪些評價工具?
答：經過們小組成員分析，我們認為師大附中的初步評價方案中採用了「評價量表」這一評價工具。包括教師評價表、學校對學生的評價表、課題評估表。具體為：
（一)、教師和導師對學生研究性學習的教師評價量表：
（1）開題報告，分為課題**、選題原則、研究方案三個評價要點；
（2）研究過程，分為科學精神、研究態度、學習習慣、價值觀、研究方法五個評價要點；
（3）課題報告，分為**結構、**內容、**拓展三個評價要點。
(二)、學校對學生的研究性學習課題的評價量表,主要由導師評價、本校教師評價、學校評價、總評四個部分按照一定的權重構成得到學生的總評分。
(三)、學校對研究性學習課題的課題評估表,主要從課題的目標、課題的內容、課題研究方法、課題延伸性、**報告質量、學生參與程度、教師指導與管理等七個部分進行評分，並且設有特色加分，全部相加得到最終的得分。
(四)、學校的激勵性評價，通過對研究型學習課題成果彙編成書、設立專項獎學金、高考加分等專案進行評價。
3、方案中的評價**多以量化形式出現，有的老師提出要加入定性的描述性評價，你怎麼看待這個想法？在寫評語時應該考慮哪些問題？
答：我們小組認為：加入定性的描述性評價，這個想法是正確的。
定性評價與定量評價相結合，保護了學生的積極性，激發了學生積極參與研究性學習活動的熱情。同時，通過等級給學生反饋的資訊比較有限，教師可以將等級和評語結合起來，等級給出學生研究中取得的成績參照，評語則更為詳盡地指出學生的優缺點，是對學生更具體的建議，對他們有很好的指引性作用。
評價**多以量化形式出現對於評價結果來說能更加精確的評價學生，使結果更直觀，定性評價要覆蓋各評價點，假如使用了定性的描述性評價，就能使評價更加全面和完善。研究性學習的評價應將定量評價和定性評價相結合，在實踐中，通常採用「等級分＋評語」的方法，學生能更清晰的知道自己哪些方面還做得不足，哪些方面還需要加強，對於今後的學習更有幫助。
在寫評語時應該留意的問題有以下幾個方面：
（1）應該肯定學生的積極性，體現鼓勵性評價。
（2）注重學生在參與過程中的表現。
（3）學生對知識的把握程度。
（4）學習結果的評價，優缺點，要有指引性作用。
（5）參考在這個研究性學習過程中的**量化。
（6）參考學生團隊的自評量化。
（7）其他方面的人或單位參與到這次的研究性學習活動中，還要參考他們的意見，才能作定性的描述性評價。
4、師大附中的初步評價方案中對學生的研究性學習的哪些方面進行了評價？你覺得是否全面？還需要補充哪些？
答：我們小組認為：師大附中的初步評價方案中對學生的研究性學習的如下方面進行了評價：
開題報告（課題**、選題原則、研究方案）；研究過程（科學精神、研究態度、學習習慣、價值觀、研究方法）；課題報告（**結構、**內容、**拓展）、作業提交等方面。
我們覺得比較全面，體現了評價過程全程性，評價內容豐富性。評價中還可以在以下幾個方面在評價方式上進行補充：在評價中加入定性的描述性評價，對小組的評價與對組內個人的評價相結合，教師評價與學生的自評、互評相結合，對書面材料的評價與對學生口頭報告、活動、展示的評價相結合，定性評價與定量評價相結合，以定性評價為主等做法。
此外，評價主體多元性有所欠缺，在這個評價方案中忽視了乙個重要角色——學生，新課改強調評價主體的多元性，學生應該參與到研究性學習的評價之中，可以增加學生的自評、互評、小組評價。另外，還可以增加教師定性的描述性評價和社會反饋。
5、對於研究性學習的評價需要貫穿於研究性學習的每個階段，你認為在學生**的不同階段各應該對哪些內容進行評價？有哪些收集資訊的**？
答：對於研究性學習的評價需要貫穿於研究性學習的每個階段，我們小組認為在學生**的不同階段各應該對如下內容進行評價：
（1）開題報告中課題的提出、評審、立項；
（2）課題研究過程中遇到的問題、困難和解決問題的情況；
（3）學生在研究性學習過程中獲得的體驗；研究成果的表述，如結題報告課件製作、相關**等。
這些資訊有靜態的文字，也有動態的實踐；有外在的形象描述，也有內在的體驗感受；還包括物質形態和精神形態的鼓勵等。
（1）學生的開題報告，研究實施方案。
（2）與學生談話，了解學生在研究性學習過程中的態度、體驗、實踐能力等；平時的觀察，判斷學生的研究精神與態度；建立學生研究性學習活動記錄表（學生在研究過程中的表現）；中期評價結論；
（3）評審學生的結題報告、**的答辯、總結材料，成果回報等。
附中的研究性學習評價方案
1 鄒老師提出應使學生也參與到研究性學習的評價中，你怎麼看待這個想法？答 我覺得鄒老師提出的這個觀點好，因為研究性學習評價具有以下幾個特點 1 評價過程全程性 學生參與進來評價會使收集的資料更為全面。2 評價主體多元性 評價物件在評價過程中處於主體地位，評價成為管理者 教師 學生 家長等多方共同參與...
附中的研究性學習評價方案
附中的研究性學習評價方案 案例分析 1.鄒老師提出應使學生也參與到研究性學習的評價中，你怎麼看待這個想法？答 我贊成鄒老師的想法，因為研究性學習強調對知識技能的應用，強調學生親身參與探索實踐活動並獲得感悟和體驗，強調學生的全員參與。因此，評價需要貫穿於研究性學習的每個階段，關注每乙個學生獲得的發展。...
附中的研究性學習評價方案
附中的研究性學習評價方案 案例分析 1.鄒老師提出應使學生也參與到研究性學習的評價中，你怎麼看待這個想法？答 我認同鄒老師的想法。研究性學習評價的特點 突破了傳統評價以評價為主導的局面，評價主體呈現多元化。評價者可以是教師或教師小組，也可以是學生或學生小組 可以是家長，也可以是與開展專案相關的企業 ...