《魯班造傘》是乙個傳說故事，講得是我國古代著名木匠魯班造傘的故事。通過這個故事教育學生養成勤於觀察、遇事多動腦筋的習慣。
備課時，我緊緊圍繞「魯班是怎樣造出傘的？」這個大問題設計每個子問題。首先是乙個統覽全文的問題「魯班造傘與一人、一事、一物有關，分別是哪件事？
那個人？那件物」？課上，學生很容易就知道一事指游西湖下雨，一人指妹妹，一物指荷葉。
這樣學生零亂的思維馬上就會變得有條理了。然後順勢就進入了主要內容的研究中，我設計了這樣的問題：「遊西湖忽然下起雨是件好事呀，你知道為什麼嗎」？
同時結合雨中西湖的課件，使學生深切感受到雨中西湖的美。而正當學生陶醉在美景中時，我說：「這麼美的景色卻因為下雨不能欣賞了，如果當時你在的話會是怎樣的心情？
你會說什麼？」學生瞬時產生思維上的衝突，感受到不能遊西湖很可惜。此時讀起魯班妹妹的話人人都能入情入境。
無聲無息中引入了妹妹這個人物以及人物間的對話。而在對話的教學中，我讓學生想妹妹感到遺憾時，魯班在幹什麼？妹妹的話給了魯班怎樣的啟示？
從而認識魯班是乙個善於積極動腦的人。從課堂效果來看也不錯，達到了預期目標。接下來的教學，我直接拋給學生這樣的問題，讓學生自己解決。
「荷葉和傘有什麼相同的地方？」在課件的幫助下，學生也說出了關鍵。這時，我說：
「這些相同點被誰發現了？為什麼別人沒發現呢？」學生很容易就知道了魯班善於觀察、勤於動腦。
此後，我沒有就此停止，而是將學生的思維引向縱深，繼續讓學生讀文，看還能讀出什麼。學生的收穫令人意想不到，我也沒有閒著，適時問了一些關鍵性的問題，沒想到勇於實踐也從學生的口中說出。同時，「魯班是怎樣造出傘的？
」這個問題也就不攻自破了。
拓展環節，我把課前的問題再次拿出來。學生的回答卻完全不同，魯班造傘離不開善於觀察、勤於動腦、勇於實踐。魯班有那麼多的發明創造都離不開善於觀察、勤於動腦、勇於實踐。
這樣不同的回答折射出的是乙個問題不同層面的不同解讀。折射出的是學生一節課對課文的深刻理解。
縱觀一節課，也有不盡人意的地方。首先是朗讀的分層指導仍有些倉促，使課堂給人的感覺是「急」。其次是拓展應該再加上這個問題：「如果生活中遇到了問題，怎樣解決？」
二年級語文下冊魯班造傘教學設計
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