二、默讀課文，結合註解熟悉基本內容。將不懂的詞句挑出來。
三、師生共同釋疑。
四、**錄影，進一步了解文章內容。**時要注意人物的語言、動作、神情。
五、回味：哪些地方讓你覺得好笑？為什麼覺得好笑？結合課本談一談。
六、在此基礎上，教師引出諷刺的藝術手法，布置相關研討作業。參見「教法建議」部分。
第二課時
一、匯報研究情況，在此基礎上教師總結。重點研究「對比」產生的諷刺效果。參見「教材分析」部分的有關對比手法的內容和「本文的寫作特點」。
二、分析人物的性格特點及其表現方式。分析時要堅持從文字中找證據的原則，不要做架空的分析。參見「教材分析」部分的「人物形象分析」和「本文的寫作特點」。
三、用諷刺的表現手法進行片斷寫作。
教案點評：
作為自讀課文，沒有必要對每一項內容都條分縷析地精講。面面俱到，學生反倒落不下什麼。不如深入研究一兩個專案，讓學生在**中形成能力。
考慮到本文內容涉及到有關科舉制度的文化常識，有些語言涉及到舊**中的雅語和口語，理解起來有一定難度，所以本課安排兩個教時。
教案示例一
教學過程：
第一課時
一、教師介紹有關科舉制度的文化常識。
二、默讀課文，結合註解熟悉基本內容。將不懂的詞句挑出來。
三、師生共同釋疑。
四、**錄影，進一步了解文章內容。**時要注意人物的語言、動作、神情。
五、回味：哪些地方讓你覺得好笑？為什麼覺得好笑？結合課本談一談。
六、在此基礎上，教師引出諷刺的藝術手法，布置相關研討作業。參見「教法建議」部分。
第二課時
一、匯報研究情況，在此基礎上教師總結。重點研究「對比」產生的諷刺效果。參見「教材分析」部分的有關對比手法的內容和「本文的寫作特點」。
二、分析人物的性格特點及其表現方式。分析時要堅持從文字中找證據的原則，不要做架空的分析。參見「教材分析」部分的「人物形象分析」和「本文的寫作特點」。
三、用諷刺的表現手法進行片斷寫作。
教案點評：
作為自讀課文，沒有必要對每一項內容都條分縷析地精講。面面俱到，學生反倒落不下什麼。不如深入研究一兩個專案，讓學生在**中形成能力。
考慮到本文內容涉及到有關科舉制度的文化常識，有些語言涉及到舊**中的雅語和口語，理解起來有一定難度，所以本課安排兩個教時。
教案示例二
教學目標
1．學習體會課文諷刺、誇張的語言；
2．理解分析范進和胡屠戶的形象（前後對比）；
3．認識封建科舉制度對知識分子的嚴重毒害。
教學重點、難點
1．范進、胡屠戶的形象對比（重點）
2．認識封建科舉制度對知識分子的嚴重毒害。
教學時數：二課時
科舉制度與文化
光電101 3 張宇翔 201057501303 科舉制度的影響 中華民族有著上下五千年的悠久歷史，歲月的長河中，歷史的沉澱聚集成深厚的文化底蘊，不同時期的不同文化在這片廣袤大地的發展程序中一脈相承卻又不斷進步。這學期，中國古代文化常識 的課程讓我對那些已是過往的歷史有了更加深刻的認識，從文獻，天文...
宋代的科舉制度
宋遼金夏教育史之宋代的科舉制度 科舉制度自隋煬帝大業二年 年 始創以來，經唐代而體制初備，成為繼魏晉南北朝九品中正制以後的最主要的人才選拔考試制度，在國家的政治文化生活中發揮著重要的作用，對教育事業的發展，也起到了直接或間接的多重作用。進入宋代，科舉制度進一步完善定型，體制日漸細密周全，規模也逐步擴...
科舉制度下的唐詩創作
摘要 唐代科舉詩歌創作唐詩 正文 嚴羽 滄浪詩話.詩評 中如此評述 唐詩何以勝我朝？唐以詩取士，故多專門之學，我朝之詩所以不及也。唐朝以詩取士只是個廣泛的說法，實際的考試錄取標準時常變化，但是唐朝取士以才學為主這點不會改變。這個 才學 在大部分時期的標準便表現 詩 由此可知，唐代科舉制度對唐詩的發展...