小學數學課堂教學一般按下面的模式走：課前談話——出示情境圖——尋找數學資訊——提出數學問題——獨立（或小組）嘗試解決問題——交流匯報——歸納概括——鞏固練習。
現在不少老師的困惑是：在提出數學問題這一環節，由於學生思維活躍，提出的問題往往是千奇百怪，有的有價值，有的沒價值，有的很簡單，有的太難，提了半天，時間倒是浪費了不少，本節課所需的數學問題還沒有出現。教師想打斷學生直接呈現本節課所需的問題吧，又怕別人說限制學生思維，不給學生提問的時間，不符合以學生為本的教學理念。
如何化解這個尷尬，讓學生在短時間內就思考出本節課所需的數學問題呢？關鍵是看老師你會不會引導。
下面以《勤勞的小蜜蜂——萬以內數的加減法（一）》為例，談談我個人的做法：
如下圖：
呈現出情境圖之後，學生一定能從圖中找到四條數學資訊：
1、侍從有32只2、衛兵有45只3、清潔工有29只4、保育員有57只
老師把數學資訊有序板書侯，接下來就是讓學生看資訊提問這一環節，這節課我們需要的是用兩條資訊提出的加法或減法問題。
這時老師千萬別這樣說：同學們，看到這四條資訊，你能想到哪些數學問題？
假如你這樣問的話，學生想到的問題有的是兩條資訊提出的，有的是用三條資訊提出的，有的是用四條資訊提出的，有連加、有加減混合……
正確的做法是這樣引導：同學們，這裡有四條數學資訊，你能任意選擇其中的兩條來提出幾個數學問題嗎？
這樣一問，學生想到的問題一定是誰和誰一共多少只？或誰比誰少多少只？或誰比誰多多少只？這些問題都是這節課我們所需的，先解決那個就為所謂了。
再如：執教二年級下冊《混合運算》時，我們需要學生提出連加和加減混合運算。這時也不能直接問：「同學們，看到些資訊，你能想到哪些數學問題？」
如果這樣問，學生一定會首先想到的是用兩條資訊提出的數學問題。如：上衣和鞋子一共多少元？
上衣和褲子一共多少元？鞋子和褲子一共多少元？上衣比鞋子貴多少元？
褲子比鞋子貴多少元？……我們本節課所需的問題一時半會呈現不出來。
巧妙的辦法是這樣問：「同學們，你們能把這三條資訊都用上，提出幾個數學問題嗎？」
這樣學生首先想到的是：這三件衣服一共多少元？接下來便是：
上衣和褲子比鞋子貴多少錢？或者上衣和鞋子比褲子貴多少元？……我們所需的數學問題就直接呈現了。
這樣既節約了時間，又鍛鍊了學生的思維能力，提高了課堂教學的有效性和針對性。
小學數學課堂教學一般按下面的模式走：課前談話——出示情境圖——尋找數學資訊——提出數學問題——獨立（或小組）嘗試解決問題——交流匯報——歸納概括——鞏固練習。
現在不少老師的困惑是：在提出數學問題這一環節，由於學生思維活躍，提出的問題往往是千奇百怪，有的有價值，有的沒價值，有的很簡單，有的太難，提了半天，時間倒是浪費了不少，本節課所需的數學問題還沒有出現。教師想打斷學生直接呈現本節課所需的問題吧，又怕別人說限制學生思維，不給學生提問的時間，不符合以學生為本的教學理念。
如何化解這個尷尬，讓學生在短時間內就思考出本節課所需的數學問題呢？關鍵是看老師你會不會引導。
下面以《勤勞的小蜜蜂——萬以內數的加減法（一）》為例，談談我個人的做法：
如下圖：
呈現出情境圖之後，學生一定能從圖中找到四條數學資訊：
1、侍從有32只2、衛兵有45只3、清潔工有29只4、保育員有57只
老師把數學資訊有序板書侯，接下來就是讓學生看資訊提問這一環節，這節課我們需要的是用兩條資訊提出的加法或減法問題。
首先教師也要給予鼓勵，讚揚這種敢於提出問題的勇氣。簡單的問題一帶而過，難的或以後再學的可以放進問題口袋以後解決。
其次，教師平時要注重引導讓學生在短時間內就提出本節課所需的數學問題
以《勤勞的小蜜蜂——萬以內數的加減法（一）》為例，呈現出情境圖之後，學生一定能從圖中找到四條數學資訊：侍從有32只2、衛兵有45只3、清潔工有29只4、保育員有57只老師把數學資訊有序板書侯，接下來就是讓學生看資訊提問這一環節，這節課我們需要的是用兩條資訊提出的加法或減法問題。這時老師千萬別這樣說：
同學們，看到這四條資訊，你能想到哪些數學問題？假如你這樣問的話，學生想到的問題有的是兩條資訊提出的，有的是用三條資訊提出的，有的是用四條資訊提出的，有連加、有加減混合……
正確的做法是這樣引導：同學們，這裡有四條數學資訊，你能任意選擇其中的兩條來提出幾個數學問題嗎？這樣一問，學生想到的問題一定是誰和誰一共多少只？
或誰比誰少多少只？或誰比誰多多少只？這些問題都是這節課我們所需的,這樣既節約了時間，又鍛鍊了學生的思維能力，提高了課堂教學的有效性和針對性。
（黨晨）
瑞士兒童心理學家皮亞傑認為:「6歲—12歲的小學生心理發展的重要特點是對新鮮的具體事物感興趣,善於記憶具體的事實,而不善於記憶抽象的內容。」動手操作活動正是數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起的一座「橋梁」。
小學低年級學生，注意力集中的時間較短，若整堂課都是由教師單一的講解，就會顯得枯燥乏味，難以吸引學生的注意力。課堂上恰當地指導學生動手操作可以激發同掌們的學習興趣，活躍課堂氣氛，加深對所學如識的理解和掌握，加強記憶。小學低年級的學生對數字的認識還處於感性認識階段，所以對簡單的加法或減法也不能理解，這時，教師可以利用小學生已經具備的數數的能力，運用數小棒的方法來進行教學。
（黨晨）
軸對稱圖形在小學階段的概念定義為「對折後完全重合的圖形」。定義的描述中，有兩點是需要強調的，「對折」是一次對折，而不是兩次或者多次；對折後是「完全重合」而不僅僅是形狀相同或者是大小一樣。明確了概念的內涵，我們就可以看出學生在判斷的過程遇到的矛盾了。
平行四邊形不是軸對稱圖形，但是中心對稱圖形。在小學階段，既是軸對稱又是中心對稱的有圓、正方形、長方形、等邊三角形，而除了菱形和長方形之外的一般平行四邊形卻僅僅是中心對稱圖形，而不是軸對稱圖形。學生在日常的生活和學習經驗中已經初步有了「對稱」的概念，這種「對稱」的概念實際上隱含著軸對稱和中心對稱兩種意義。
學生認定平行四邊形是對稱圖形就是生活經驗所主導的，在判斷平行四邊形是否是軸對稱圖形時學生出現各種分歧，是生活經驗和數學嚴密的定義之間的溝通過程，這是乙個從生活經驗上公升到數學概念的抽象過程，這對學生的學習非常有意。（黨晨）
小學數學計算課評課稿
今天聽了6堂數學計算課公開課，感觸頗深，收益匪淺。現在講一些體，說的不對地方，請執教老師包涵，請專家指正！一 注重營造良好的課堂氣氛。課堂氛圍直接制約和影響教學過程與效果。所以課堂上必須建立民主 平等的融洽師生關係。相互尊重 信任 暢所欲言。讓學生心理安全，就算出錯了，在教師輕言細語點撥下改正錯誤。...
小學數學聽課評課總結
我校安排了為期幾周的聽 評課，在聽課中發現的問題和下一步如何加以整改與教師交換了意見，這些都有效地促進了教師教學水平的提高和學校教學工作的有效落實。在所聽的課中，課堂教學中，教師能夠積極的使用計算機 卡片輔助教學，課堂運用了這些輔助手段進行教學，起到了恰如其分的重要作用。1 重視知識傳授，注重情感交...
小學數學聽課 評課標準
一 教學目標明確。1.體現情感 態度 價值觀，過程與方法，知識與能力三個維度的有機結合。2.符合本年級學生身心發展規律與本領域教學特點。二 新的學習方式得到充分體現。1.學生在學習過程中能體現主體地位，積極參與學習活動，體現自主 合作 的學習方式。2.重視學生的思維與表現方法的多樣性，學生有獨特的感...