實際教學時，我發現了以下幾個問題：
1．在第乙個問題，我讓同學用乙個詞來描述「我」當時的處境時，大家回答我的都是文中具體的句子，這就是我在想是否應該讓同學們先找出文中具體描寫「我」當時處境的句子，再用乙個詞概括，最後有感情的朗讀。因為好像同學們的思維定勢，連問題都沒有聽清楚，總想著應該是先找出句子再概括。不過我覺得這個好像沒有太大的關係，這個環節的重點在於，學生回答問題之後，我在板書的過程中有一段空白，板書寫得很慢，空白的地方顯得有點突兀，之後我意識到這個問題，總想著快一點書寫，這樣板書又寫得很急，字也寫得不好，整個板書排版也像右下歪掉了，也試著側身板書，可是這樣字就更斜了。
正如老師說的，板書真的是乙個大問題，作為乙個老師，板書是基本功，是必須練好的一項技能。所以，板書方面應該特別加強。
2.在請同學有感情的朗讀描寫「我」處境艱難的句子時，我只是簡單地請幾位同學起來試著讀出這種艱難之感，只是針對特別明顯的錯誤讀法糾正了一下，沒有對其他同學作出評價。上完課之後，我在想，這個環節我沒有做出評價，但是我可以請其他同學評價一下剛才同學的讀法對不對，有沒有讀出一種艱難之感，大家相互討論之後一起有感情的朗讀第三自然段，這樣課堂是否會更顯生動活潑，也體現出學生是課堂的主體，把學習的主動權還給學生。
同時保證大部分學生積極地參與到課堂中來，體會到當時的「我」處境之艱險，更好地達到強化的目標。
這兩點是我自己在上課時遇到的或者課後想到的，同時我也從其他組員身上看到學到很多，比如：在沈杜麗身上學到了敏捷的反應力。沈杜麗同學是接著陳夢蝶上的，夢蝶上的是4—10自然段，杜麗上的是1——3自然段，可是她卻把她的部分和夢蝶的部分銜接上了，儘管有些小問題，但是也不得不佩服她的反應力；在陳夢蝶身上學到了上課時的自然教態，豐富有恰當的評價語言等等；楊麗的板書設計也讓我眼前一亮等等。
只能說，我們在教師這條路上任重而道遠，要一直努力地練習練習再練習，爭取以最好的姿態出現在日後的講台上。
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