本節課的教學目標是讓學生根據知識的遷移知道整數乘法運算定律對於小數乘法同樣適用。並且能夠熟練地運用這些運算定律來進行簡算。在教學內容的設計上我尊重學生的認知規律，由複習整數乘法運算定律引入。
然後提出問題「整數乘法運算定律對於小數乘法是否同樣適用呢？」引入到本課的學習中來。我認為自己以下幾方面做得比較好：
1、 教學環節清晰。本節課我的教學思路是複習舊知――猜測驗證―――應用講解―――練習鞏固四個環節。
把課堂的主動權還給學生。結合每個教學環節我安排了下面的活動。第乙個活動是猜測驗證，我把教材中的三組題呈現出來
0.7×1.2○1.2×0.7
（0.8×0.5）×0.4○0.8×（0.5×0.4）
（2.4＋3.6）×0.5○2.4×0.5＋3.6×0.5
讓學生先觀察每組算式有什麼特點，實際上這三組算式分別運用的是整數乘法的交換律、結合律、分配律，但是這三組算式都是小數乘法，也符合嗎？我先讓學生猜測，再進行驗證。通過驗證，學生發現整數乘法的運算定律在小數乘法中確實適用。
那麼在這一教學環節中，我只是提出了乙個大的問題「整數乘法運算定律對於小數乘法是否適用」學生就在猜測驗證的基礎上去發現。教師的作用只是引導，而得出結論並且驗證的過程是學生獨立完成的。
第二個活動是讓學生獨立完成例題的兩道題。對這兩道題我的處理方法是先放手讓學生自己嘗試解決，然後再由學生板演，講解。這樣學生經歷了思考的過程，是在主動地獲得知識。
2、 給予學生訂正改錯的機會。在課堂教學中，學生在試做的時候不可避免地會出現錯誤。那麼當老師對習題講解過後，我給學生留下充足的改錯的時間。
這樣學生經過老師的講解，二次訂正自己的錯誤，印象更為深刻，知識掌握也會更為紮實。
不足：反思本節課，課堂效率還不夠高，一節課只完成了兩道練習題。從王主任的評課中，發現本節課存在以下問題：
1、 複習時間過長。學生對於乘法的運算定律這部分內容的複習，只需要學生說出字母表示式就可以了。而不需要用文字再加以敘述。實際上孩子能說出字母表述形式就是真正的理解了。
2、 課上出現三組題讓學生驗證整數乘法運算定律對於小數乘法是否同樣適用。那麼我高估了學生的計算水平。學生在進行三組題的計算時，一方面是計算速度過慢，另一方面就是計算不準確。
那麼在這裡可以讓學生分組來進行計算，可以節約很多時間。
3、 習題的處理缺少層次性。在備課的過程中我對於習題這部分的內容還是沒有加以細緻地準備，只是以為完成課後習題就可以了。結果導致習題的處理沒有一定的梯度。
我的思考：
1、 認真細緻研讀教材。在備課的過程中要充分地備教材，理解教材的編排意圖，不走彎路。在備課的過程中把教材的編排意圖，課標的要求以及自己的理解和班級學生的實際情況相統一。
比如說在本節課重點是理解整數乘法運算定律對於小數乘法同樣適用。至於驗證是為了幫助學生得出這個結論的。那就沒有必要在驗證上浪費太多的時間。
2、設計有針對性的習題。習題是教材的重要組成部分，這一點往往被我所忽視，以為只要是完成課後題就可以了。而事實上習題不僅僅是對於本課新知識的乙個鞏固和反饋，同時也是在此基礎上的乙個提公升。
通過習題我們可以了解學生的學習情況，做到心中有數。也為學生搭建乙個快速提公升的平台。
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