小數乘法教學反思

生2：我把0. 5 2元擴大100倍後成了52分，52分×4=208分，再改寫成用元作單位，就要縮小100倍，得到2.08元。

話音剛落。一生馬上補充：她的單位名稱錯了，前兩道的單位名稱應該是分，不是元。其他同學根據學生的補充也發現了問題，對於她的發言，同學們露出了信任的神情。

生3：（大概是聽了前面的同學說得振振有辭，顯得很緊張，發言時含糊不清，極不肯定。）

我想描述一下自己當時的心理狀態：生1的口才很好，平時對數學總有自己的見解，想要駁倒他還真不容易；生2的問題好解決；生3的想法最符合意思，可偏偏又講不清楚，真是不湊巧啊！我開始著急了，覺得要收不回來了，怎麼辦？

我積極地尋找對策，先點評了生2的做法，肯定其想法，然後我就指著生1和生3的做法說，他們現在兩個人的做法都不一樣，你準備支援哪一方的做法呢？請說出你的理由來。學生思考了片刻，陸陸續續開始舉手發表自己的見解。

在經過一系列的辯論之後，學生開始明確，其實大家的想法都是一致的，都是把小數乘法轉化成了整數乘法，既然按照整數乘法計算，就要遵守整數乘法的法則，4自然要和2對齊。課堂上生1帶著他的部隊開始主動向生3部隊靠攏，我也長長地舒了一口氣。

第三層次，我延續情境：剛才我們已經算出每個人需要2.08元錢,那你能算一算我們班50個人一共需要多少錢嗎?

其實今天的敗筆也在此，這一層次的練習應該將班級人數擬定為51人，這樣的話更有利於今天的小數乘法學習，50最終還是歸納為一位數，不能很好地暴露問題，因此在今後的練習設計中要注意問題的全面性與合理性。

今天的課堂也給了我很多的思考：根據「新基礎教育」的思想，當課堂上我們把問題「放」下去之後，面對「收」時真有點不知所措，這裡有很多的因素困擾著我們：該怎麼「收」？

收到什麼樣的度？資源怎樣有效地為課堂教學所用？思來想去，還是自己的專業素養不夠，今後需要不斷提高。