《雷雨》是二年級下冊第五組「走進大自然」中的一篇課文。課文分三部分來描寫這場雷雨,分別是雷雨前,雷雨中,雷雨後。課文配有兩幅插圖,幫助學生**並茂地感受雷雨前悶熱,令人害怕的景象;雷雨中雨勢兇猛;雷雨後空氣清新,萬物有生機的美景。
一、「讀中感悟」而非「感悟後讀」
在備課前,我花了大量時間研讀教材,確定目標後,從文中的一字一句中找出教學點。 雷雨前,「滿天的烏雲」,」黑沉沉「,」壓「,體會悶,喘不過氣。在教學時,我重點抓住」壓「,讓學生通過做動作,理解「壓」,從而體會「烏雲壓下來「這不束縛的感受。
教學時,學生根據生活經驗,很快理解「壓」,可是在轉移到文中,用朗讀表達時,「味」還是沒到。我覺得自己的設計思路是正確的,在課上我還是過於著急,應該讓學生在慢慢體會中多讀。這本身就是一篇寫景的文章,重在讀中感悟,我將其倒置為感悟後讀,而且讀得太少。
二、學生本身知道什麼?
學生本身知道什麼,也就是關注學生原有的認知水平。
第二段中。「亂擺」,我讓學生進入角色當一當小樹,感受風大時的「亂擺」,這一設計符合孩子的年齡特點,他們缺乏繁雜的語言表達能力,但他們能用行動展示內心的想法,當言語表達還跟不上內心的感受時,讓孩子用自己喜歡的,能的方式表達,效果就好很多,學生通過自演自悟,朗讀比較到位。
可是第二句,文中的重點句「乙隻蜘蛛從網上垂下來,逃走了。」抓住重點詞「垂」,體會蜘蛛此時的心情,感受作者用詞的準確性。我為了讓學生理解「垂」字寫出了當時的風大,蜘蛛心裡害怕的生動景象,設計了乙個換詞比較,將「垂」換成「爬」,學生在還沒有理解何為「垂」時,我就已將換成「爬」的句子出示,結果學生在一片模糊,也就是在教師牽引下知道「垂」是很快,至於「垂」是東西一頭往下,蜘蛛是倒著下來,都不清楚,重點詞的理解目標偏離,沒達成。
目標確立是,這節課的教學重點,讓學生清楚課文是按雷雨前、雷雨中、雷雨後的順序寫的。旨在讓學生瀝青課文脈絡,這樣寫是很有條理性的,對學生平時的寫作也是乙個正確的引導,要按順序寫。在設計時,我脫離了二年級孩子的認知水平,把讓他們稍做倆界的內容作為教學的重點,而且這一環節的設計,我經過幾次試教改了幾次,最後的設計,我更是離譜地把它作
為乙個初讀的問題讓孩子思考。對於二年級的孩子來說毫無思考價值。他們的思維根本沒有往這個方向走」,問題回答不來是肯定了,而在我引導出示答案後,孩子們還是一片茫然,可見這個問題的「問題」了。
零碎的幾點思考,總之這節課後,讓我明白,備課前真的重在備學生,尤其是對於低段的孩子,教師拼命地深挖教材,剖析出一些根本不適合這個年齡段孩子思考的問題,課堂效率顯然沒有篇二：二年級雷雨教學反思
《雷雨》是二年級下冊第五組「走進大自然」中的一篇課文。課文分三部分來描寫這場雷雨,分別是雷雨前,雷雨中,雷雨後的自然景象，讓學生通過學習課文感受到了天氣的變化和大自然的神奇。。課文配有兩幅插圖,幫助學生**並茂地感受雷雨前悶熱,令人害怕的景象;雷雨中雨勢兇猛;雷雨後空氣清新,萬物有生機的美景。
在本節課中，我注重培養學生的語言訓練能力。
「 越越 」、
「 漸漸地」說一句話。這兩個句式都是學生以前學過的知識，在這裡既是對學生知識點的複習鞏固，也是增強學生自信心的最佳時機。在體會雨後景象後，讓學生說說假如你是那只鳴叫的蟬，是那只坐在網上的蜘蛛或是那只快樂的青蛙，你會說些什麼呢？
學生通過看動畫等活動，有了深刻的體會，說起句子來就不會顯得蒼白無力了。這樣一方面拓展了學生的思維，給學生想象的空間，抒發出自己的情感體驗；另一方面也鍛鍊了學生的口語表達能力，將閱讀文字與說話訓練相結合，實現了語文學科人文性與工具性的統一。
一、「讀中感悟」而非「感悟後讀」
在備課前,我花了大量時間研讀教材,確定目標後,從文中的一字一句中找出教學點。
雷雨前,「滿天的烏雲」,」黑沉沉「,」壓「,體會悶,喘不過氣。在教學時,我重點抓住」壓「,讓學生通過做動作,理解「壓」,從而體會「烏雲壓下來「這不束縛的感受。教學時,學生根據生活經驗,很快
理解「壓」,可是在轉移到文中,用朗讀表達時,「味」還是沒到。我覺得自己的設計思路是正確的,在課上我還是過於著急,應該讓學生在慢慢體會中多讀。這本身就是一篇寫景的文章,重在讀中感悟,我將其倒置為感悟後讀,而且讀得太少。
二、學生本身知道什麼?
學生本身知道什麼,也就是關注學生原有的認知水平。
第二段中。「亂擺」,我讓學生進入角色當一當小樹,感受風大時的「亂擺」,這一設計符合孩子的年齡特點,他們缺乏繁雜的語言表達能力,但他們能用行動展示內心的想法,當言語表達還跟不上內心的感受時,讓孩子用自己喜歡的,能的方式表達,效果就好很多,學生通過自演自悟,朗讀比較到位。
可是第二句,文中的重點句「乙隻蜘蛛從網上垂下來,逃走了。」抓住重點詞「垂」,體會蜘蛛此時的心情,感受作者用詞的準確性。我為了讓學生理解「垂」字寫出了當時的風大,蜘蛛心裡害怕的生動景象,設計了乙個換詞比較,將「垂」換成「爬」,學生在還沒有理解何為「垂」時,我就已將換成「爬」的句子出示,結果學生在一片模糊,也就是在教師牽引下知道「垂」是很快,至於「垂」是東西一頭往下,蜘蛛是倒著下來,都不清楚,重點詞的理解目標偏離,沒達成。
目標確立是,這節課的教學重點,讓學生清楚課文是按雷雨前、雷雨中、雷雨後的順序寫的。旨在讓學生瀝青課文脈絡,這樣寫是很有條理性的,對學生平時的寫作也是乙個正確的引導,要按順序寫。在設計時,我脫離了二年級孩子的認知水平,把讓他們稍做倆界的內容作
為教學的重點,而且這一環節的設計,我經過幾次試教改了幾次,最後的設計,我更是離譜地把它作為乙個初讀的問題讓孩子思考。對於二年級的孩子來說毫無思考價值。他們的思維根本沒有往這個方向走」,問題回答不來是肯定了,而在我引導出示答案後,孩子們還是一片茫然,可見這個問題的「問題」了。
零碎的幾點思考,總之這節課後,讓我明白,備課前真的重在備學生,尤其是對於低段的孩子,教師拼命地深挖教材,剖析出一些根本不適合這個年齡段孩子思考的問題,課堂效率顯然沒有篇三：《雷雨》教學反思
《雷雨》教學反思
珠海實驗小學杜曉芳
《雷雨》是小學語文課標人教版二年級下冊中的一篇文章，課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象，讓學生通過學習課文初步感受到了天氣的變化和大自然的神奇。
一、 在課文開始時，我充分發揮了多**的作用。通過音效，引出課題。讓學生親身感受到雷聲和雨聲，身臨其境，從而引發學生的興趣、調動其積極性。為後文的學習打好了基礎。
二、 注重生字詞的教學。根據低年級學生的年齡特徵，注意力容易分散，再加上字詞教學本身就比較枯燥，因此我採用了自由讀、同桌合作讀、**車讀、做動作讀等多種形式的認字活動。讓每位學生都參與其中，氣氛也比較高漲，獲得的效果也不錯。
三、**結合，朗讀感悟。本教材中安排了兩幅插圖，在此基礎上我又補充了雷雨前的**，力圖用形象的圖畫幫助學生理解課文。如，在初讀課文之後要讓這麼小的學生說出課文是按照雷雨前、雷雨時、雷雨後的順序來寫的，是很難的。
為了突破重點。所以我選擇了三幅和課文內容相關的**打亂了順序，讓學生按照課文描寫的順序重新擺一擺，希望把這種敘事方法潛移默
化到學生身上。以此來弄清課文的脈絡。又如：
乙隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了。這句話中的「垂下來」一詞學生不好理解清楚，容易與掉下來搞混淆，於是我通過放蜘蛛從網上垂下來的**讓學生看，學生就會對「垂」的理解到位，進而體會出課文用詞的準確，把這句話讀好。 四、體會悟趣，訓練詞句。
這篇文章在運用詞句方面非常準確、傳神，值得細細體會。教學中我以各種形式喚起學生對詞語的直觀理解，體會這些詞語的精妙。如：
「滿天的烏雲黑沉沉地壓下來」一句中「壓」字就用得很妙，滿天的烏雲是怎樣壓下來呢?我通過展示影象，然後追問：①從圖中看「壓」字怎樣理解?
天上的烏雲壓地面這麼近，人們感受怎樣?學生經過訓練，不僅會弄清了「壓」字具體含義，而且會揣摩出了人們當時的感受。又如「閃電越來越亮，雷聲越來越像」，我採用創設語用情境的策略，以運用文字中「越來越」這個描寫景物變化開始，理解「越來越」的意思和用法，再讓學生用句式說雷雨中，雷雨後看到的景色變化，然後啟發學生追溯全文，從而避免逐字逐句的通讀全文，做到有詳有略，對於第一課時來說，通過這樣的方式來初步感知全文似乎是最快捷，也易於讓學生接受，在次基礎上去體會詞語讀懂句子，學生自然會學得有趣，用得正確。
都說課堂是一門遺憾的藝術。在上完本節課時，有許多令人
不滿意的地方。第乙個最大的問題就是——心裡素質較差，缺乏調控能力，緊張情緒貫穿師生，貫穿於整堂課。由於沒有調動起學生的積極性，使整堂課顯得非常沉悶。
練習用「越來越____」句式說話時，學生的思路沒開啟，沒有及時地進行引導，教學過渡不夠自然。學生在看**複述課文時，語言不夠精煉，隨意性較大，使這一環節沒有達到我所預設的效果，這主要是教師本身的隨機教育能力欠缺的問題。我深知，在教學方面，我還有很多需要努力學習和改進的地方，例如：
語言基本功、普通話、字的書寫等等。
以上是我在教完本課後的教學反思。
二年級下冊雷雨教學反思
16課雷雨 第一課時 我講的是 雷雨 的第一課時，這一課用精練的文字，為我們描繪了雷雨前 雷雨中 雷雨後的自然景象。在教學時，為了體現教學方法的多樣性，我在每一段課文引入上下了功夫。教學 雷雨前 時，我讓學生模仿雨的聲音 聽雷聲，看閃電，感受 雷雨前 的緊張氣氛。課文 並茂，讓學生進入課堂。在本文中...
部編版二年級語文下冊《雷雨》教學反思
雷雨 教學反思1 雷雨 一課用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前 雷雨中 雷雨後的自然景象。炎炎夏日，閃電雷鳴，聲聲蛙鳴，美麗彩虹 這就是夏天雷雨後的情景。雷雨對於學生來說並不陌生，他們都有著一定的生活體驗。在本課的教學中，我採用看圖與讀文相結合的方法，啟發學生的想象，引導學生感受雷雨的特點。力圖體現新...
二年級教學反思
在教學時，我們可以首先讓學生借助拼音自由讀課文，要求學生讀準生字的字音，接著通過生字卡認讀詞語，讀準翹舌 平舌 前後鼻韻 及輕聲音節。然後讓學生讀帶有生字詞的重點句，讓孩子在語言環境中識字。理解課文時有意復現生字詞，讓學生在不知不覺中識字，最後通過指導書寫時，進一步鞏固識字。這樣學生學得輕鬆，記得牢...