一年級數學盧志杰
《認識圖形》是人教版新教材一年級上冊中的一塊內容。它是在學生學習了長方體、立方體、圓柱體和球的基礎上安排的一節課。
我在設計上以「感知——操作——鞏固——應用」為主線，突出數學思想的滲透，注重數學方法的指導，關注學生的認知需求，營造了「互動 、主動、靈動」的數學課堂。主要體現在以下方面：
一、 關注認知基礎、輕鬆駕馭課堂
新課標指出：數學教學要充分關注學生的認知基礎和認知需求。要以形象、直觀、具體、生動的材料為載體，幫助學生學習。
本堂課老師在課的一開始就讓學生說一說「帶了什麼形狀的玩具？」「這些玩具的形狀有什麼不同？」，這是複習，同時又是了解學生的認知，更是為後續教學服務的。
二、 有效設計問題，感受數學魅力。
本堂課無論是課中的習題還是鞏固練習，都能緊扣教學內容、符合一年級學生心理需求，同時又將觸角伸向周邊的學科，實現數學學科和科學學科的有機整合。如在學生認識了基本的平面圖形以後。老師出示的各類安全標誌，讓學生說說它們的含義再講：
圖形的名稱等。這是學科整合的良好體現能使學生在認識、掌握基礎知識的基礎上，獲得一種成功的快樂和體驗，實現情感、態度和價值觀的提公升。
在學生認識各類不同的圖形後，教師對作品作了展示，此時可否讓學生將作品分分類，這樣一方面可以發展學生的觀察、分析、思考的能力，同時又能滲透分類的思想，進一步突破「長方體、正方體」異同點比較的這一難點。教師的語言技巧。如評價的有效性、提問指向的明確性等。
在課中老師曾提問：「什麼是長方形？什麼是正方形？
」等，學生的回答各異：如正的、方的、方方正正的……此時，教師的評價如果能夠有所側重，有意識地將比較本質的詞句再說一說，可能會更助於學生認識圖形，以及學習用科學的數學術語描述的意識。又如課的結尾處，要求學生塗一塗時，教師的要求是「選乙個塗一塗」而學生的操作中是「選一類塗一塗」，這需要更準確的語言引導。
二〇一四年十月二十三日
《認識圖形》教學反思
認識立體圖形 是人教版小學一年級數學上冊第四單元的內容，本節課是小學低年級數學中數與空間的教學開始,學生是第一次接觸學習幾何概念。本課教學是在學生剛剛入學不久的時間進行，這時候的一年級學生還不具備一定的自控能力，我把本課大部分教學時間都安排學生的操作活動，本節課的目標定為 通過觀察 操作 使學生初步...
認識圖形教學反思
學校 鹿窩九年制學校 班級 二 2 班 姓名 項幹 認識圖形這一課主要是教學認識四邊形 五邊形 六邊形。通過初步的認識四邊形 五邊形 六邊形等平面圖形，積累認識圖形的經驗，提高觀察能力 比較能力及動手操作能力。使學生在學習活動中積累對數學的興趣，培養合作，交流意識。教學時，要盡量給學生創造條件，大膽...
認識圖形教學反思
時隔兩年之久，我又回到了數學教學上，上週還上了一節 認識圖形 的數學教研課。上下來以後，感覺特別吃力，在這節課上耗費的精力可以說是非常大的，但上課的效果卻不盡人意，甚至還不如一節隨堂課，究其原因，還是自身的心理素質及教學技能不過關吧。我先說說我為什麼選擇這個內容。這個想法源於前年我在點點班聽的一節認...