新課改以來，我們聽的最多的名詞就是合作學習，在一開始，我們感覺有些手忙腳亂，不能很好的駕馭新課改下的課堂，經過幾年的實踐，合作學習已經深入人心，並取得了較好的成果。近幾年來，作為一名戰鬥在教育最前線的教師，我也不斷的致力於合作學習這種教學方式的**，但是學無止境，我還是覺得在這方面有很多的不足，為此，本學期我仍然為自己制定了如何將合作學習深入課堂的教研計畫。
合作學習是以教學目標為導向，以異質小組為基本形式，以教學各動態因素的互動合作為動力資源，以團體成績為獎勵依據的一種教學活動和策略體系。合作學習也屬於一種教學方式，與傳統教學相比，它們有著許多質的不同。初中數學合作學習有以下四條特徵：
①有明確的小組討論，或需解決的數學任務；②小組內成員面對面互動；③小組內有相互合作幫助的互動的氣氛；④小組內人人參與，每人都有自己的職責。
怎樣的合作更有效 ，從目前初中數學的實際情況來看，合作學習大多停留在形式上，缺乏真正意義上的合作。具體表現在：一是分組的隨意性比較大。
教師大多根據學生的座位就近分組，座位變了，小組也就變了，既不考慮學生的搭配，也不考慮組內的分工。二是合作學習的目的不夠明確。三是學生不知道怎麼去合作。
沒有其他老師聽課時，學生把合作學習當作「可以熱鬧一下的時候」，有老師聽課時，學生把合作學習當作最難受的事，討論時不說不行，說又沒東西可說。四是缺乏群體意識。合作時熱熱鬧鬧，匯報交流時要麼無話可說，要麼沒有形成共識，只能說自己的觀點。
在新課改中，「以學生為中心」的教育理念正逐步深入廣大教師的心中，以倡導學生合作**為主的新的教學模式也應運而生，那麼在課堂教學中如何有效實施合作學習問題值得我們展開深入的研究。
一 、初中數學課堂合作學習中的幾種現象
新課程實施過程中，幾乎所有的數學課堂中，都可以看到小組合作學習的形式，這說明教師已經有意識地把這種形式引入課堂，但是實際教學中，多數教師對小組合作學習從理論到實踐都缺乏足夠的認識，造成操作不當等問題，導致小組合作學習有「形」無「實」。下面我們對現階段初中數學課堂合作學習幾種現象進行透視：
1）教師角色錯位，缺乏合作的精神；
2）合作只是形式，是順利教學的「跳板」；
3）參與度不均衡，是少數優生展現的「舞台」；
4）問題設計欠妥，合作只是課堂「裝飾品」。
二 、初中數學課堂合作學習的內涵
綜觀以上幾種合作學習中的不良現象都是因為教師只注意了合作學習形式——讓學生分組圍聚在一起學習，卻忽略了合作學習的實質——通過合作學習，提高學習效率，培養良好的合作品質和學習習慣而產生的。這主要是由教師對合作性學習缺乏理論學習，產生了錯誤認識或是實踐中操作不當造成的，因而我們有必要來重新認識一下合作學習，重新審視下初中數學課堂特點。
三、 合作學習的特點
合作學習是以學習小組為基本組織形式，系統利用教學動態因素之間的互動促進學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的活動。這種合作不單指生生之間的橫向交流與互動，也指師生之間的縱向交流與互動。合作學習是有明確責任分工的互助性學習，是師生、生生之間思想火花碰撞與交流一種有效方式。
四、 合作學習要素
小組合作學習有「20字」要訣去遵循：聽取、說明、求助、反思、自信、幫助、技持、建議、解釋、協調。其中有下列幾項：
積極承擔在完成共同任務中個人的責任。積極的相互支援、配合，特別是面對面的促進性的互動。期望所有學生進行有效的溝通，建立並維護小組成員之間的相互信任，有效的解決組內衝突。
對個人完成的任務進行小組加工。對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑，採取一些實施合作學習的策略。數學課堂的合作學習強調學生學習的親歷性、參與性、合作性，它有其他教學組織形式無法比擬的優勢。
五、具體實施方案
根據我國目前初中教育教學現狀，受客觀條件限制，各校大多以大班化形式授課（45～60人）這給課堂組織學生進行合作學習帶來困難。如何有效地進行合作學習， 我想應注重以下幾點：
1 、轉變教師角色觀，是首要條件合作學習中,教師的角度定位如何直接影響學生的合作成效。在這裡，教師不是ceo（首席執行官），而是一名組織者、引導者、合作者；同時也是一名參與者、發現者、研究者、探索者、學習者及反思者，做到師生互動、教學相長。在合作學習中師生地位是平等的，這樣才能使學生在合作學習過程中有一種「輕鬆感」「解放感」，才能有利於課堂中集思廣益，為實現成功合作學習創造條件。
2 、精心設計合作環節、問題，是重中之重
1）課堂合作學習活動操作環節。在大班制的前提下，數學合作學習仍以班級授課為基礎，以小組合作為基本形式，合作教學課堂活動操作的主要環節是：引、讀、議、練、結。
以上環節並非機械操作，要根據教學內容和學生學習實際情況而定，突出重點，合理調換環節順序和合理安排活動時間，以保證合作教學順利進行。在不同的課型中，應有不同的側重環節，如單元複習課應以議、練、結為主；概念課則以讀、議為主；練習課則以議、練為主。
2）課堂合作學習活動內容的設計。課堂合作學習活動內容的設計也可歸結為四點：①教師設計合作內容，確定合作目標；②指導各合作小組開展活動；③學生小組匯報與反饋；④師生點評、評價、歸納。
因此開展課堂合作教學活動時還應注意以下兩方面問題。
第一，設計合作學習內容要合理。在合作學習教學中，首先要創設問題情境，向學生展示合作學習內容，呈現合作學習目標。開展小組活動一定要找準時機，針對教學內容有計畫、有的放矢的開展，為了使合作學習真正富有成效，作為教師必需深入理解教材，精心設計適宜於小組合作的問題，問題設計要有層次、梯度，討論題設計應遵循「難度係數大於個個能力，而小於小組合力」的原則。
有如下幾點適合用於合作討論。
①個人操作難以獨立完成的問題； ②實踐題，有多種解題途徑時； ③面對的提問是規律性問題時； ④當學生意見有分歧時； ⑤問題的解決涉及知識點多或開放性問題，答案不唯一或難以獨立分析完成的； ⑥當合作題難度太大，個人探索有困難的。
第二，討論要在獨立思考的基礎上。合作學習只有建立在獨立思考的基礎上才能更好進行。教學中，學生要參與討論、參與**的問題，必須要有自己的見解和認知能力作為基礎，而個體的獨立思考是無法由別人或小組來代替的。
只有學生思考到達一定程度展開討論，才有可能出現一點即通、恍然大悟的效果。
3、構建合理合作小組，是關鍵一環
1）合理分組、動靜結合。小組合作目標與人的意識都是小組合作的基本要素，構建合理的合作學習小組也是非常重要的一環。合理的合作學習小組成員之間能夠取長補短、互相幫助，達到共同**問題的效果，從而有效解決的問題。
因此，一般按照「組內差異性，組間相類似」的原則進行分組，同時，也可根據學生興趣傾向、學習能力、交往能力、守紀情況、組織能力等進行小組成員合理搭配，組成乙個小組。比如把表達能力強的學生與性格內向學生編排一起，以動帶靜，進而逐步培養學生語言表達能力。
2）明確分工，責任到人。要確定每個成員的分工，可以採取輪換制，如資料員、記錄員、發言人、雜訊控制員可由小組每個成員輪流做。一次小組活動，各組組員必需有乙個特定身份及明確的工作職責，力保人人都有事可做，每個人都有發展意見的機會，讓學生真正覺得自己是活動中不可缺少的一員，真正體驗合作學習一員。
3）嚴選組長，以點帶面。在小組活動中，小組長的作用是舉足輕重的，組織能力強、操控能力優的組長能夠帶領小組成員成功完成合作任務，提高合作的效率。
4 、切合實際合作方式，是必備要素合作的方式不能以乙個模式固定下來，而要多樣化。每一次合作學習都採取相同的模式，這會讓學生由「新鮮感」轉為「厭煩感」。合作學習有多種方式，但選擇的前提是要切實可行、切合實際。
可用的合作形式有合作小組做題競賽、合作小組資料收集、合作小組調查實踐和合作小組活動創新式。
5 、建立實效評價方案，是必備一環對合作學習進行科學的評價，是合作學習成功發展的關鍵。從評價方式看，有個人評價與小組評價、自我評價與同伴評價、學生評價與教師評價。合作學習的評價要重視學習過程評價與學習結果評價相結合；要重視合作小組集體的評價與小組中個人的評價相結合。
前者的評價要更注重小組集體，因為合作講究是依靠學生之間的互學、互幫、互補、互保達到提高學習的效率，所以要通過評價、促進小組成員之間的分工合作。
合作是一種品質，需要教師耐心地培養和長期地訓練；合作學習是一種形式，需要教師優質地組織和高效的實施，才能使真正的合作落到實處，才能使課堂煥發生命的活力。課堂合作教學的實踐，大大增強了班集體的內聚力，學生之間較為團結，互相幫助，互相學習；由被動學習變為主動學習，學習困難也減少了；在平等、寬鬆、和諧的民主合作氣氛中，學生積極參與教學，經歷成功的體驗和表現自己才能的機會，在交流合作過程中，既可看到自己的長處,也發現自己的學習潛力，從而更加努力,更有信心投入學習。也有效地提高了學生的學科素質,培養學生創新精神和自立**的學習能力，使學生獲得數學知識技能、發展數學能力、形成良好的個性品質，為將來步入社會與人合作打下良好基礎。
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