連續標題：鏡畫實驗中的學習效應
鏡畫實驗中的學習效應：單手練習的遷移作用
王文博中國人民大學心理學系
摘要本研究所採用的實驗為鏡畫實驗，目的於學習並解釋vincent集體學習曲線，以及考查優勢手學習對於非優勢手熟練程度的影響。實驗被試為中國人民大學心理學系本科二年級學生兩名，一名進行雙手的集體學習；另一名進行優勢手對非優勢手影響實驗。第一名被試的結果顯示，練習對熟練程度有很大的提高，但是在一定次數的學習之後，被試實驗情況將會趨於穩定，不會再有太大的變動。
第二名被試的結果顯示，單手學習會對另乙隻手的實驗情況產生明顯影響，也進一步說明實驗完成情況與哪隻手進行練習沒有太大關係，而取決於被試對實驗整體熟悉程度。
鏡畫實驗中的學習效應：單手練習的遷移作用
學習曲線(the learning curve)，也稱為經驗曲線，是以圖形的形式表示在一定時間內獲得的技能或知識的速率。學習曲線體現了熟能生巧。學習新知識和新技能時，往往會受到已獲得的知識和學會了的技能的影響。
這種先前的學習影響後來學習的現象就是學習的遷移。由於前後學習在內容和方式上的差異或相似，二者問的影響又可分為正遷移(起促進作用)或負遷移(起阻礙作用)。研究學習遷移常用的方法是繼續學習法和前後測驗法，其中前後測驗法是研究遷移最先使用的方法。
本實驗通過鏡畫實驗來研究學習的遷移作用，首先學習並解釋vincent集體學習曲線，進而用前後測驗法來**優勢手的學習是否會對另乙隻手產生影響。
方法被試
中國人民大學心理學系大二本科生兩名，具有較強的學習能力。
儀器jgw—e型心理試驗台（含鏡畫儀），記錄紙。
流程主試了解操作流程之後，將鏡畫儀安裝好並連線在主機上，在jgw—e型心理試驗台中進入實驗目錄介面首頁，由鍵盤輸入「26」，選中「鏡畫實驗」實驗圖示進入實驗引數選擇介面。
指導語：請將右手伸入套袖測試口，拿住圓柱體慢慢上舉，2秒後放下，注意每次提舉時，高低和快慢盡量保持一致。提舉後，請你判斷剛才提舉的圓柱體是訊號還是噪音，並且立即報告給主試。
每組測試50次，直至300次測試全部完成（陰國恩，2001，p.25）。
被試閱讀完指導語後即可進行實驗。首先第一名被試以優勢手左手進行10次實驗，完成後換右手繼續進行10次實驗，實驗結束主試記錄實驗資料。
第二名被試首先以非優勢手左手進行一次鏡畫實驗，記錄實驗資料。以優勢手右手進行10次實驗，完成後再次用左手進行一次實驗，記錄實驗資料。
結果將第一名被試兩隻手共20次實驗的資料整理如下表。我們可以看出，從整體上來說，被試的非優勢手的練習總用時、練習總錯誤次數及毎遍平均用時都少於優勢手，且差距很大；優勢手（左）鏡畫練習對非優勢手（右）鏡畫練習具有明顯的正遷移作用。這在第二名被試的結果中將會有更清楚的體現。
表1 被試a優勢手與非優勢手練習結果
為了分析集體學習的練習效應，我們將被試a的實驗資料以練習遍數為橫座標，錯誤次數為縱座標畫出個人的練習曲線。
圖1 被試a優勢手與非優勢手練習曲線
從圖1中可以看出，被試a的優勢手和非優勢手的練習曲線是典型的的s型, 且兩曲線大致存在正相關，且非優勢手錯誤次數全都低於優勢手。這一定程度上表明被試鏡畫實驗練習的效果很好。
另一名被試的前後測驗法結果如下表。
表2 被試b優勢手（右）練習前後非優勢手（左）實驗結果
從表2 中可以很明顯地看出非優勢手前後兩次實驗結果有很大差別，說明遷移作用的確實存在。
討論我們通過被試a的實驗結果來得到了他的個人學習曲線，可以看出，不論是優勢手還是非優勢手，所得練習曲線均屬於典型的s型曲線,即經過練習優勢手和非優勢手的時間縮短，同時錯誤數也在縮減。這主要是因為練習提公升了被試對於實驗路線的熟悉程度，由剛開的生疏到後來的熟悉，這是乙個量的積累的過程。同時我們可以發現練習曲線的趨勢並不是一直向下的，中間會有波動階段，這也是正常的現象，因為被試要經過乙個由不會到會的質變，過程中的起伏是學習中正常的調整，但總趨勢是進步的，且進步的速度先快後慢，最後穩定在乙個水平上，不會再發生太大的改變，這樣的穩定水平當然也會因人而異。
若要**個體差異需要新的實驗來研究。
從被試a的實驗結果中我們可以發現，被試非優勢手的練習總用時、練習總錯誤次數及毎遍平均用時都少於優勢手，且差距很大，非優勢手的練習曲線也始終在優勢手之下。再來看我們進行專門前後測驗法的被試b的實驗結果，經過10次右手的練習，左手的用時從104.98s降低到了38.
32s，錯誤次數從71次降低到了15次，進步的幅度令人吃驚！綜合兩種情況我們得出，單手的練習對另乙隻手會產生非常顯著的遷移效應。
美國心理學家賈德（曾提出：先期學習a中所獲得的東西之所以能遷移到後期學習b中，是因為在學習a時獲得了一般原理，這種一般原理可以部分或全部運用於a、b之中。根據這一理論，兩個學習活動之間存在的共同成分，是產生遷移的必要前提，而產生遷移的關鍵是學習者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理，即在於主體所獲得的經驗類化（章永生，2004）。
這就是遷移效應產生的理論依據以及條件，所以實驗進行的好壞與用哪隻手進行聯絡沒有太大關係，主要在於練習提公升了被試的熟悉程度，這才是練習的關鍵所在。
實驗中有一些變數沒有得到很好控制而可能影響了實驗結果。實驗環境十分吵雜，旁邊的人還存在一些暗示，被試有可能急於完成實驗而產生過多的錯誤使練習曲線出現波動；實驗環境沒有燈光太暗導致練習效率下降。這些都不同程度地影響了被試的練習效果。
結論隨著練習次數的增加，總體上看被試成績有明顯的提高，練習效果顯著，但到一定程度後趨於穩定。單手的練習會對另乙隻手產生正遷移效應。
參考文獻
郭秀豔（2004）。實驗心理學。北京：人民教育出版社。
陰國恩（2001）。jgw---e心理實驗指導書。北京：北京大學出版社。
章永生（2004）。教育心理學。河北；河北教育出版社。
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