重慶市涪陵第十六中學校
2010-2023年度支教工作總結
涪陵十六中在區教委的正確領導下，堅持以科學發展觀為指導思想，深入貫徹落實上級有關城鄉教育均衡發展的總體發展目標，今年繼續對藺市鎮堡子中學開展了為期一年的教師交流活動，取得了較為顯著的成效。以實際行動有力地支援了鄉鎮中學教育的快速發展，圓滿完成了支教工作任務，現就一年來的交流工作總結如下。
一、提高認識，落實支教的組織工作
我校在2023年暑期接到繼續分派教師到堡子中學開展為期一年的支教任務後，積極行動，認真落實支教籌備工作，切實加強領導，建立支教工作責任制，做到支教工作領導、教師、經費「三落實」；在選派教師人選工作中，堅決按照上級指示精神在選派人員時重點做到「兩側重」：即側重學校重點學科，側重骨幹教師從事支教工作；學校副校長周自強、辦公室主任王永強、保衛科長吳柏良等前往堡子中學，進行了兩校教育教學和管理的交流，並捐款5000元，學校派出的支教老師趙慶容為本科學歷，是學校英語學科青年骨幹教師和優秀班主任，為學年的支教工作穩步、順利、卓有成效地開展提供了堅實的保障。
二加強領導，突出對支教工作的管理
支教的目的是顯而易見，是通過輸送城市學校的優質教育資源（重點是教師）到鄉下學校一段時間，為鄉下學校傳遞新的教學方法、教育理念、教學思路、教學技能。最終縮短城鄉教育差距改善城鄉二元的發展狀況。我們以為：
支教工作開展得如何，人是決定性因素。同樣，教師的工作開展情況的好壞，就直接決定了支教工作完成的情況的好壞。因此，加強對支教工作的領導尤其是加強對支教教師的工作態度，思想管理就顯得很關鍵也很重要。
對教師的管理我們主要採用兩套的管理途徑：一是記對教師進行直接管理。通過和教師進行思想疏導、工作指導，並定期對學校校務會匯報工作開展情況，進行階段性總結。
其次，學校領導班子也對支教教師不定期地進行走訪、慰問，詢問工作進展情況，了解他們生活中存在的困難，著力加以解決，盡力為支教教師創設乙個安心工作的工作環境。
三開展活動，拓展支教活動的新途徑
每年為支教接收單位做好事，是區教委的一貫主張，也是我們學校始終堅持的一貫工作主張，這也是密切兄弟學校間的關係的一種有效舉措。為堡子中學做點什麼實際貢獻？才能起到幫扶鄉鎮中學的效果？
達到幫扶的目的？是一開學就困擾我們的乙個問題。在支教兩年來，我校先後為堡子中學無償捐贈15000餘元。
積極開展送課下鄉活動。為了真正推動我校和幫扶學校間的資源互享，我校堅持每學期向堡子中學組織開展一次送課下鄉活動。每次的活動都要提前一周從人員遴選、課件準備、學校把關等幾個方面做好準備工作。
在活動中堅持按照緊跟學科教學進度，不燙剩飯，確保送課下鄉工作送教法、送教態、送教學新理念、送教學新技能。認真組織評課活動，真正將課堂教學活動中存在的問題擺出來供大家討論，達成共識。
開展支教活動一年來，我校的支教教師嚴格按照涪陵十六中教師的工作標準要求自己，堅持樹立支教教師是形象、是模範、是榜樣、是鄉鎮中學教師各方面都應當學習的標準。我們的教師堅持執行坐班制，即使上了課後諾大的辦公室只剩下他們自己，他們也要堅持在辦公室批改作業，撰寫教案，歸納題例、認真備課。 每天最早到辦公室總是我們的教師，他們總會第乙個去打掃衛生，我們堅持這種工作態度，真正地起到表率作用，做到雁過留名，人過留聲。
我們的支教教師保持了積極工作的態度不動搖，認真的工作精神不變色，堅持了十六中人應有的勤奮、認真的工作精神。他們用自己默默無聞的奉獻深深地感動著堡子中學每一寸土地，每一位同仁，同時，更贏得了堡子中學教師的尊重，贏得了友誼。
四、存在的問題和建議
區教委主導的本輪城鄉教師交流工作已經連續推進了2年，這一活動的現實意義絕不是近期的對農村教育質量的一種暫時時間的提公升那麼簡單，他所帶給我區農村教育應當是立足長遠的發展，這一活動正在逐漸顯露出它的價值。當然我們也必須看到，由於個別學校對這一活動的長遠目標沒有做到整體、全面的把握，因而在落實、執行這一政策的過程中難免會出現一些急功近利的現象產生，從而在執行的各種環節上難免會產生一些問題，從而使得在執行這一政策是會產生一些認識誤區，主要體現在：
首先是派誰下問題，按常理講，既然是要讓強勢學校老師下鄉幫帶薄弱學校老師的教學素養，那麼選派下鄉支教的物件應當是原學校所教學科的帶頭人，唯如此才能夠更好地發揮以點帶面的輻射作用，引領、帶動薄弱學校的教師實現專業化發展。現在的問題是，在現有的對學校考評機制的影響下派出學校尚不能大方到置自己的教學工作、教學成績於不顧，主動地將自己的骨幹教師下派，那其實無異於是一種自傷。於是個別學校的下派教師工作就異化成了論資排輩。
沒有過農村工作經歷的教師成立一種首選，急於晉職稱的教師也成為不二的人選。不設門檻地選派人帶給支教工作的也是難以期待的效果。
支教應當選哪些學科的教師下鄉？是應當有目的、針對性地開展「以強扶弱」？還是漫無目的地開展支援？
哪種形式更能在一年的有限時間內達到或者接近支教的目的和效果？這值得我們思考。這一問題其實是涉及到支教工作的近景目標和遠景規劃的問題，同時也關係到鄉鎮學校教師隊伍建設和教師專業化發展的長遠規劃和近期發展目標的問題。
現在存在的問題是，一些鄉下學校缺少這樣的近、遠發展規劃，導致派出和接收方在學科建設存在矛盾衝突，難以調和。
對此，我們以為可從以下幾方面著手解決上述兩個問題：一是強化學校領導對支教工作的認識。引導教育各校領導樹立教育整體發展、均衡發展的觀念，必要時可試行領導、教師換校輪崗；二是建立、完善激勵機制，鼓勵各校中高階職稱以及優秀教師到鄉下開展支教工作；三是加快我區教師隊伍專業化建設和學科配套建設步伐，調查、掌握各校學科教師資源配置情況，平均資源，合理調配、利用資源，為支教工作提供具體的規劃目標。
其次是如何充分發揮支教教師的領帶作用的問題。支教的教師到了鄉鎮中學後，便按照鄉鎮學校的工作要求開展工作。這期間，學校是否能夠圍繞支教教師做足教學、教研的文章，對於能否發揮支教教師的輻射作用顯得很關鍵也很重要。
現實是，支教教時往往在鄉鎮學校裡承擔的是對一兩名教師的幫帶，這樣的結隊是有效的，但是還應當能夠使之交教師發揮出更大的作用。給他們更重的擔子，給他們更總的責任，會對支教工作共獻出更大的效果。因此，有必要強化對支教教師的責任。
甚至可以交付給其諸如學科教研組長、備課組長等業務名份。可以讓其主導該學科的教研活動，諸如說做課、教案撰寫規範、講示範課等等，真正地激發支教教師的學科領頭羊的功能，發揮支教教師應有的作用。
二〇一一年六月七日
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