來自各省市三千多位與會教師碰撞出小學數學課程改革新的火花。突出展示了「概念教學」及滲透數學思想方法的研究成果。
針對這次活動，談談自己的感受。 這11節課中，有五節是人教版的、兩節是蘇教版，四節是北師大版。涵蓋了一至六年級不同內容的概念課。
這11位教師共同的優點就是：課堂結構組織嚴謹，聲音有親和力，語言精煉。他們的每乙個字、每一句話、每乙個教學環節、每一道練習都有深度、更有力度。
1、注重與學生溝通，緩解學生的緊張感，增進師生之間的親切感
由於我們參與學習的老師有三千多人，在體育館會場進行觀課，學生是第一次面對這麼大的教室，這麼多的老師聽課，難免緊張，不自在。所以課前教師與同學生交流，或是談話讓學生介紹自己及喜好、或是小遊戲、或是猜謎語，讓學生的身心愉悅，以飽滿的熱情，積極的心態投入新授學習這一點值得學習。每位教師上課前都與學生交流教材以外的話題，這樣可以不僅起到拉回學生的注意力到課堂，而且緩解學生的緊張感，為學生在課堂上正常的思考問題、解決問題做好鋪墊。
2、設計精彩的導課，激發學生興趣。
這11位教師幾乎都精心設計了課堂匯入，有的以小遊戲的形式匯入新課，有的以猜謎語的形式匯入，有的以講故事的形式匯入。廣州陳剛老師用了學生們喜歡的拼圖遊戲帶著同學們一起走進了奇妙的圖形世界--《奇妙的圖形密鋪》，湖南賀雲智老師出示一張卡片，卡片後藏了乙個字母a讓學生「猜數」的方式匯入了《用字母表示數》，河北陳劍老師用了《北京奧運開幕式》的故事匯入了《秒的認識》……他們都激起了學生的學習興趣，使學生迅速進入到自己組織的教學活動中，提高了課堂學習的效率。
3、概念教學，都有小組**活動，
要求明確，教師不僅在螢幕上顯示了要求，而且幾乎每一位老師都讓乙個學生讀，其他同學邊看邊聽，進而注意力集中了，明白下面小組該做什麼，如果不讀只是看，對於小學生，特別是中低段的孩子或者不認真聽講的，他連看**都不知道，他也就無法完成小組的活動。
4、在評價方面很少出現那種「棒棒棒你真棒、給他掌聲鼓勵」的口號式的評價。「你的數學思維能力真好」、「你反應能力很強」「你是學數學的料」、「你將來一定是很好的數學家」、「你說得真好」等激發學生學習數學的興趣。教師們那種循循善誘的語言、旁敲側擊的引導、有的放矢的作法真值得聽課老師們的學習。
精彩的導課非常重要，但是導課的素材能巧妙的貫穿整節課的始終也是關鍵所在。湖南省株洲市的提供的《用字母表示數》一課，教師在匯入時提供豐富的素材，讓學生深刻經歷數學知識生成化的過程。在豐富的表象支撐下，生成數學知識。
在上課伊始，教師用多**展示了藍色方格下隱藏的數，並逐漸揭秘，讓學生進行神秘的猜數遊戲，很好的激發了學生強烈的學習慾望。在得出結論的同時，教師能巧妙的利用這一結論貫穿整節課的始終，先利用這一結論讓學生找規律，繼而進行自編兒歌讓學生形成表象，（小學生持別是低年級的生生，對任何事物的興趣沒有永續性，注意力易於分散。教師應根據教學內容創設生動的情境，讓學生從直觀形象的情境中去發現數學知識與入法，不知不覺地進入數學學習世界。
如「用字母表示數」一課，讓學生採用編兒歌（ ）只青蛙（ ）張嘴，（ ）只眼睛（ ）條腿。使學生積極從編兒歌的活動自主發現**出「用字母表示數及數量關係」這個新知。）在形成表象的同時注重學生多樣化的表達想象，最後根據這一表象讓學生對新知識的生成有了乙個深刻的體驗過程。
正如專家精到的點評一樣：他真正做到了讓數學真正成為學生思維的體操。
感觸最深的課：廣東省中山市石岐小學陳鋼指教的《奇妙的圖形密鋪》：對教材的把握到位，挖掘很深，體現在：
引導學生通過觀察、比較、操作等多種活動理解圖形密鋪的特徵：不重疊、無縫隙、在同一平面上，繞一點平鋪能圍成乙個周角，體驗深，感悟到位。整節課的數學活動都讓學生經歷了「猜想——驗證——運用」的完整環節，這樣學生獲得的不僅是數學知識，更是獲得了數學思維的方式、方法，能促進學生可持續性發展；重視學生學習內需的激發「你大膽猜想一下，這些平面圖形哪些可以密鋪，哪些不能，為什麼？
」學生的學習積極性自然被激發出來，接下來驗證的學習活動成為學生主動探索的動力，學得主動，效果也較好！
大會中共同的思考：
學生在探索「正五邊形能否密鋪」的問題上是否拔高，五年級的學生能對五邊形為什麼不能密鋪的問題理解到位嗎？這個問題沒有由執教者回答，而是他所在地區的數學教研員進行的解釋。一位語言精煉充滿著和美素養的老師這樣回答：
我們也曾經為這個問題產生過糾結，在四十幾次的試教和今天的執教過程中，只出現了兩次學生對正五邊形能否密鋪問題提出了疑問，這本來是在初中八年級才需要解決的問題，學生提出來了，老師要不要解答。我們最後一直決定：要。
課堂要給學生提供敢於發現問題、解決問題的空間。既然學生提出來了，我們為什麼要告訴學生這個問題等你們上初中後再解決。如果長期用這句話敷衍學生，那麼你的學生還會提出問題並解決問題嗎？
所以在課件上演示了能圍成360度的圖形，讓學生在課件演示中發現問題的答案。這樣既不牽強，也沒有拔高，而是水到渠成，可能會終身難忘。這樣的解釋讓引來了所有在場老師的掌聲。
利用教具、課件要合理性。同樣的角的初步認識，兩名老師都設計了從實物中抽象出角，重慶的陳果老師是通過動手畫，然後觀察這些形狀不同的角，它們有什麼相同地方來認識角各部分的名稱，很順利地學生認識並能表述了；本來河南的鄭青老師設計的也很好，課件展示，「角就藏在這些圖形裡，現在去掉漂亮的外衣，把它移下了」；但為了達到感受的目的，老師還做了乙個紙條的角，這個教具感受頂點非常好用，學生也總結地很好，但是兩條邊就出問題了，老師做教具時沒有注意兩條邊應該又細又長，而是做的很粗，看起來就像是兩個長方形，結果這節課一直越不過這道難關，老師連角的大小和什麼有關都沒有上完就匆匆下課。後來仔細一想，她課件上的角的邊也是很粗，像長方形，所以在現場她找不到讓學生形成概念表象的實物，學生也就一直認為是兩個長方形。
這也提醒了我們做教具、課件是要嚴謹，不能為了放大角這一類圖形而忽視它本身的特徵。
數學概念是現實生活中某一數量關係和空間形式的本質屬性在人的思維中的反映。小學數學教學的主要任務之一是使學生掌握一定的數學基礎知識。而概念是數學基礎知識中最基礎的知識，對它的理解和掌握,關係到學生計算能力和邏輯思維能力的培養,關係到學生解決實際問題的能力和對學習數學的興趣。
要掌握正確、清晰、完整的數學概念，既依賴於他們的數學認知結構狀況，又依賴於教師的正確引導。一般來說，學生學習概念是從感知學習物件開始的，經過對所感知材料的觀察、分析或通過語言文字的形象描述所喚起的回憶，在頭腦中建立學習物件的正確表象，才引入概念。小學生對事物的認識是從具體到抽象,從感性到理性,從特殊到一般的逐步發展過程。
由於小學生們的思維還處於具體形象思維的階段小學數學中的許多概念,都是從小學生比較熟悉的事物中抽象出來的。因此針對小學數學概念的教學要恰當使用教具、操作過程要合理。
全國教育學會小學數學專業委員會副理事長梁秋蓮老師提出了概念教學應當注意的四點：一是概念的引入要有豐富典型材料的支撐；二是概念的理解要有正反例的辨析；三是概念的運用應發揮作用，加強理解；四是概念的比較要提高比較分析整合建構能力。正如梁秋蓮老師所說的：
「在這萬物生機勃發的春天，召開這次天時地利人和的盛會，寓意著我們數學教育改革的又乙個春天將到來」。
我的聽課感悟
課堂提問方式思考之設問和反問 課堂教學師生溝通主要方式是提問回答，方式很多，但目的只為其一，啟發學生思維，牽動課堂流程，落實知識學習，但方式不同其效果大相徑庭。我這裡重點感悟的是兩個常見方式的區別 設問式和反問式。語文課中的概念界定很明顯 設問式是自問自答式 反問式是自問他答式。目前課堂上常見的設問...
我的聽課感受
我的聽課感受 2014 11 30 認為目前課堂教學中存在以下幾個問題，與大家切磋。一 課本的知識怎麼了隨著現代化教學方法 手段的引入，例如多 學教案等，教師把課本中的一些內容 實驗等都廢了九牛二虎之力把它搬到了多 學教案上去，在教師的精心設計下，久而久之，學生都不知道課本的知識在 了。更有許多教師...
我的聽課反思
化學系2011級01班 作為一名新教師，對於聽課之後進行反思，反思自己的教學與老師的差別，我覺得是一項非常好的措施。這個學期參加了學校的實習活動，讓我受到了許多啟發，現在聯絡我自己教學中的一些問題，說一說我的心得體會。在學校裡課堂上老師成熟老練的教姿 教態 教風都給我留下了深刻的印象，學生的思維的活...