經過近四年的時間和學校研究人員的努力，《農村小學生主體習作實踐與研究》工作終於告一段落。本課題在實踐中總結了一些經驗成果，現呈現如下。
1、該成果解決的核心問題。
在實踐中我們發現，現階段全校的作文教學存在以下問題：
（一）重視表達方法指導，忽視了作文的育人功能
寫作是學生思想展現的最佳形式，所以葉老提出的「作文即做人」的觀點不容致疑。
我校小學作文教學現狀，卻普遍存在著人文價值削弱，人文底蘊流失的現象。在作文教學中，老師們十分看重學生完成作文的速度及其作文的結構、技巧以及作文的表達方法，至於作文的內容是否真實、感情是否是發自內心等則很少過問。致使學生的作文中假話連篇，假故事，假情感屢見不鮮；更為甚者，有的想象體裁的作文基本上是各類動畫片故事情節的拼湊（從調查中可以發現，看動畫片的學生佔65%！
）。（二）重書面表達，輕口頭訓練
作文教學應包括書面表達和口頭訓練兩個部分。寫和說都是表達，兩者是相互促進、相輔相成的。然而現今很多老師過分強調書面作文，對口頭訓練則置之惘然。
雖然我們教材中有口語交際內容，課程表中也有口語交際課，但有多少教師能真正保質保量上好呢？這種「重文輕語」的教學傾向，導致學生口頭表達能力的普遍下降，甚至影響了學生的語言交流。
（三）重范文的講讀，輕下水的寫作
在寫作指導中，很多教師對范文奉若神靈，乙個題目給學生，簡單提示幾句，下面的工作就只是讀幾篇范文。教師唯讀不寫，只講不作，導致學生思路狹隘，落入范文模式，寫起文章來不是繞范文轉圈圈，就是圍繞指導打轉轉，結果寫出的文章空洞無話，毫無靈性。
2、解決上述問題所採取的改革措施和活動。
(1)提出「我手寫我口，我手寫我心」的習作口號。
課題組認為，農村學生不論是從視野來說，還是從環境來說，他都有自己的特殊性。農村學生處在特定的環境中，學生的感情表達的主體必然是特殊的。然而，現代社會也在不斷地衝擊著落後的農村地區，也給農村學生的思想帶來了不同程度的改變。
但有一點是不變的，那就是我們農村地區的習作教學，始終要關注學生的環境，始終要關注學生的情感。基於這兩點，我們提出學生習作要以我手寫我口，想說什麼就寫什麼。提出以我手寫我心，想表達怎樣的情感就表達怎樣的情感。
總之，一切從學生的主體出發，不強求學生良好的環境，不強求學生良好的心理。
（2）課題組認為，「以我手寫我口」，「說的教學」是習作教學的重點。
在課題實踐中，我們普遍有一共識，就是讓學生說得具體，說得形象。至於說的內容、思想傾向、表達方式等，都只是以學生提供的內容為主，充分體現本課題學生的主體地位，尊重學生的認識、認知、情感。
（3）情感的表達重於形式。
在課題實踐中，主體情感的表達是課題研究的中心。農村學生的情感有其特殊性，對事物的認識有其特殊性。作為習作教學的教師，在教學活動中，要重視學生的情感表達。
習作的目的是表情達意，表達學生的情感是習作的任務，而不是讓學生表達別人的情感。
（4）在本課題中，我們做的主要是習作課堂的構建。在習作教學實踐中，課題組構建過幾類習作課堂。在多次實踐的基礎上，我們認為，「重構平台」的教學模式最適合農村學生。
「重構平台」主要包括「收集資料——說話平台——主體說話」三個環節。
3、改革的效益。
用資料和事例證明。
4、認識與**。
此次課題研究中，課題組重在課堂的構建。農村的習作教學是乙個薄弱環節。通過本次研究，我們構建了「重構平台」教學模式。
通過「收集資料——說話平台——主體說話」三個環節，充分挖掘學生情感，突出學生的主體地位，體現習作對於學生表情達意的作用，讓我校教師在習作教學上有乙個可以借鑑的普遍模式，在習作教學工作中不再迷茫。
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