當前隨著新課改的不斷推進，應該說大部分教師能自覺運用新理念指導教學活動，課堂上能創設具體的教學情境，引導學生親身參與各種形式的學習活動，運用已有的知識經驗主動構建新知，使其得到全面協調的發展。課堂上教師的講授越來越多地被學生自主學習活動所代替。同時，新課改讓課堂充滿了激情和活力；新課改讓課堂教學更精彩，學生的個性得到了張揚，教學氣氛異常活躍。
然而，反思新課程背景下的課堂教學，我們又不難發現，在轟轟烈烈的新課改中，還存在著一些貌合神離的現象，貌似實施了新課標，其實沒有實效性，看似新穎、熱鬧的課堂場景，存在著一些有效性尚待檢驗的教學理念和教學方式。作為長期奮戰在初三化學課堂上的我更是感到任務的艱鉅和責任的重大，因此，本人認為如何有效地完成課堂教學任務、如何在課堂上有效地實施我們的教學方法和策略、如何有效地提高學生的學習效率，這才是當前我們這些基層教師們必須考慮和解決的首要問題，現就本人在化學課堂中的一些有效教學嘗試與諸君共享。
一、何謂有效教學
課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。發展指的是知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三者的協調發展。「課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收穫，有提高，有進步。
具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。在學習態度上，從『要我學』到『我要學』。
」總的來說，有效教學有以下三個方面的特徵：（一）學習活動化，即師生共同參與創造性活動，以促進學習；這個標準要求教師在課堂上設計需要學生共同完成的教學活動並用正確的方式指導學生合作。（二）學習背景化，即把教學與學生的真實生活聯絡起來。
這要求教師應做到以學生熟悉的知識與用語，設計有意義教學；開展豐富多彩的活動，多種形式的交流與參與，充分發揮學生的特長，從集體合作到個別競爭；（三）過程交往化即通過對話進行教學，通過課程發展學習者的語言，提高學習者的素質。這要求教師在教學中根據教學目標，與學生進行教學對話，尊重學生與教師不同的交談互動方式，盡可能多的提供各種機會促進生生、師生交流；確保這種交談學生比教師有更多的發言機會。
二、實施課堂有效教學的策略
如何實現化學課堂的有效教學？本人認為應該從以下幾方面考慮：
1有效「講授」
無論教學如何改革，「講授」仍然會作為「有效教學」的一種有意義的常見教學方式。儘管化學課需要教師講授的內容不是很多，但是，恰到好處、畫龍點睛的 「講授」總是能夠吸引學生，能使學生借助某種比喻、神似的表情效應而更有效地記住、理解某些似乎難以理解的知識。例如：
「原子結構」「元素週期表」等抽象的知識及一些較抽象的概念，如果通過學生**討論往往是達不到預期效果的，這樣費時、費力、費神了不算，最終學生獲得的頂多是一些表層的東西。因此，在課堂教學中哪些知識可通過活動**，哪些知識要通過教師教授，我們化學教師一定把握好分寸，在有效的時間內要採取有效的行動才能取得有效的成果，使教學效果達到最優化。
（2）有效「提問」
有效「提問」意味著教師所提出的問題能夠引起學生的注意或學習興趣，且這種注意或學習興趣讓學生更積極地參與到學習過程中，能夠使學生展開積極討論。有效提問是乙個很微妙的教學技巧。乙個恰到好處的問題，可以提高學生的思維能力和思維積極性，它能夠使學生全神貫注進行思考、進入良好的思維情景中。
反之，乙個不嚴謹、不科學的問題，則使學生茫然、無所適從，打擊學生的思維能力和思維積極性，它能夠使學生精力分散、進入無緒的遐想中。因此，教師的提問，必須是有嚴密的科學性、邏輯性，即教師善於提問。一方面所提出的問題是促進學生發展的，對學生的知識、技能有提高的，並且，是由淺入深、循序漸進的。
另一方面問題提出後還要善於引導學生去討論、思考、**，給予學生充足的討論、思考、**時間，鼓勵學生積極回答，即使學生回答錯誤，也不能打擊學生的積極性。更不能是教師包辦，自問自答，比如在《水的淨化》這個課題的教學活動中，我設計以下一連串的問題：⑴我們平時飲用的是什麼水？
（自來水）來自**？⑵江、河、湖、海水為什麼有出現渾濁的現象？能直接飲用嗎？
⑶想想自來水廠生產自來水的流程有哪些？⑷得到的自來水是純淨物嗎？⑸想得到較純的水該怎麼辦？
⑹淨化水的措施有哪些？達到什麼程度？通過學生小組合作討論回答，這些問題有層次、有梯度，它能步步激發學生的興趣，層層開發學生思維，而且一連串問題串聯起課題的中心內容，這就體現出問題的針對性和實效性。
（3）有效「實驗」
化學實驗通常有獲取知識、培養興趣、啟迪思維、培育品德等功能。化學實驗不但可以幫助學生形成化學概念、理解和鞏固化學知識,還可以培養學生的觀察能力、思維能力和創造能力，它通過實驗原理、實驗方法、實驗步驟、實驗現象幫助學生更好的理解反應原理，透過現象看清物質反應的本質，並且，掌握基本方法和技能。在初中課程標準中列出的化學實驗有教師演示的實驗，學生實驗，活動與**及供學生選做的實驗等，不同的實驗所具有的功能是不同的，其層次也不相同。
有效實驗，不一定是要學生都親自動手才操作有效，要看實驗的主要目的是什麼？是要突出方法、技能，還是現象、反應本質。有時只要求學生通過現象知道反應原理，或實驗操作較難控制，或實驗對人對環境有較大危害等實驗，可能教師演示現象會更明顯，實驗效果會比學生實驗更有效，更切合實際。
如活性炭吸附性、水電解、空氣中氧氣含量的測定等實驗通過教師演示既省時又實效。同時一些學生在平時生活中非常熟悉其現象的實驗，本人認為沒有必要在課堂上去為其費時。如：
水的沸騰，膽礬研碎等實驗對一些來自農村的學生來說，不是什麼陌生的問題，一講就理解，也不必費時。可以用節省出來的時間去實施其它更有效的教學活動。
三、有效練習
鞏固練習是課堂教學中重要的一環，他對學生消化、掌握當堂內容起到至關重要的作用。選取鞏固練習題時必須注意幾點：一是題量，二是題型，三是深廣度，四是是否體現本節課的精髓。
一般來說，題量不能多，2到3題即可；題型多以選擇、填空為主，少用綜合性強的大題、計算題；難度不能過大，不要在新課時就按中考的難度來，最好要適當，要有一定層次性；題目的選取一定要緊扣本節課的中心內容、重點內容，絕不能為了練習而隨意選題。只有選出了適合本節課內容的好題目，學生才能真正通過練習達到鞏固成果的目的。
四、要注意分散難點
對九年級的學生而言，元素符號、化學式以及化學方程式這些化學符號是初學者的難點。如果堆積到一起，學生就很難全部記住，給學生帶來困難，而且會讓學生失去信心，所以從一開始就要每天讓學生記一些化學符號，如用h表示氫，用h2o表示水等等。等學到了那一部分再告訴學生h是氫的元素符號，h2o是水這種物質的化學式，到時候學生已經全部記住了這些化學符號，學起來就會很輕鬆，可以事半功倍。
這樣就可以提高課堂的有效性，老師教的輕鬆，學生學的愉快。
總之，化學課堂的有效教學是為學生的發展服務的，學習不再是只為了分數、為了公升學，而在於技能掌握、科學素養的提高、科學的價值觀及科學態度的形成，在於科學的**能力及合作精神的培養，在於創新潛能的激發。有效地變「要我學」為「我要學」，變被動學習為自主學習，變封閉學習為開放學習，變苦學為樂學。在教師的指導下，學生真正參與到課堂中來，為獲得知識、掌握技能。
九年級化學課堂教學評價
二 給學生創造成功的機會 學生都是想學好的，進入九年級的學生剛開始接觸化學時，都對化學充滿著好奇，並有一定要學好化學的強烈願望，當第一次考試之後，名次排在後面的學生總是不服氣，他們總要找出各種理由為自己辯解，這時學生並不厭學，反而會更加努力。但可悲的是，每一次考試後都會排名次 哪些學生過了重點線 普...
如何提高化學課堂教學效果
二十一世紀是科技競爭的世紀，而競爭的成敗主要取決於人們能否合作。在初中化學課堂教學中，教師怎樣組織師生之間的合作，同桌合作，小組合作，是提高課堂教學的重要環節，實質也就是在課堂教學中給學生創設參與學習的機會，自主探索機會及成功的機會，使學生通過觀察，分析 操作 交流討論 推測等合作方式，自己提出或發...
如何提高化學課堂教學質量
化學作為一門自然基礎學科，在生活中 工作中 科研中都發揮著重要的作用。美國著名化學家諾貝爾化學獎獲得者西博格教授1979年在美國化學會成立100周年大會上說過這樣一句話 化學 人類進步的關鍵。如何讓學生們學好化學？怎樣提高教學質量？這是我們化學老師的重要的責任，也是我們要深思的地方。下面我就結合這些...