班主任管理經驗

乙個班級就是乙個集體，而這個集體的領頭羊就是班主任，班主任工作的成敗將影響到班級各項工作的開展。尤為重要的是班主任工作的成敗，將對學生的能力、性格等方面產生難以估量的後果。一些處於偏遠的農村的學校，平時組織的活動幾乎為零。

學校裡逐漸形成一種「讀死書，死讀書」的風氣。這一潭死水的局面令人堪憂。僅就本人的實踐，談幾點心得體會：

一、「含淚的微笑」，從心靈深處感化學生

班主任工作中，常會遇到這樣一群孩子，由於環境、家庭等各種原因，養成了一些不良的習慣：作業不能按時完成，作業不夠認真，一切感到無所謂……作為乙個成功的班主任，會盡可能的改變這種困境。在班級裡，班主任可讓學生充當小助手，參與班級的管理：

既能使同學產生一種輕鬆愉快的學習氛圍，又能使小助手得以自我表現，體現自我價值。當然，參與班級管理的同學應該是廣泛的，絕不能把差生冷落到一邊，而要讓其充分感受到自己存在的價值，從內心深處迸出進步的火花。曾經有一位小女孩，表達能力極好，也挺惹人喜愛。

可就是不愛學習，不願寫作業。我接手此班後，發現她缺乏激情。為了幫她樹立信心，我請她擔任小組長，協助我檢查其他同學作業。

大概是她感受到存在的價值，開始寫作業，但仍不能按時完成，我卻故意不知。幾天後的一次班會上，同學反映此事，我裝出驚詫的樣子，深表不信。同學把她的作業送上來，我看了以後，說：

「老師對她一向很放心，今天可能由於什麼特殊的原因沒有完成吧!」我瞥了她一眼，只見她兩行晶瑩而悔恨的淚水奪眶而出。從此，她的學習更加努力了，最後，還被同學一致推薦為「三好學生」,正是這種「含淚的微笑」，正是這種所謂的「信任」從心靈深處刺激學生的心靈,鞭策著他們的行動。

二、「跳起來摘蘋果」強化對學生能力的訓練

「摘蘋果」的理論，告訴我們：在某些方面，必須施加一定的壓力，使人接受鍛鍊，才能促其發展。農村的孩子普遍存在膽怯懦弱的現象。

而這些孩子又缺乏基本的鍛鍊，漸漸形成自我封閉的性格。在全體同學面前，甚至連一句完整的話也說不出來。對於這樣的學生，班主任不能聽之任之，而應積極創造情境，逐步培養其自信心，促其性格朝健康的方向發展。

我曾悄悄地對一位性格內向，很文靜的男孩子說：「老師這幾天較忙，對班級管理可能力不從心，你願意幫我代管幾天嗎？」看著我誠懇的目光,他接受了。

之後，我宣布讓他代管幾天班級，幾天中，我觀察他，發現他能夠組織學生早讀，組織學生掃地，有條不紊地組織班級工作。他開始變化了，並且變化出乎意料：性格開朗活潑了，似乎變了乙個人。

他的變化，更加堅定了我讓孩子們「跳起來摘蘋果」的信心，我總是尋找各種機會，從各個方面培養學生的能力，讓孩子們得到了應有的發展空間。

三、平等地對待每個學生，促使全體學生健康發展

乙個班級猶如乙個家庭，班主任也應像家長一樣平等地對待每乙個學生。農村的孩子，多數屬於「散放型」,家長沒有輔導孩子的習慣。而是聽之任之，加之其它方面的原因，孩子在學習上表現出較大的差異。

班主任不能依據成績主觀去給他們下結論，進而呈現出喜愛和冷落。總有些班主任偏向於心目中的好學生，讓他們享受一些特殊的「待遇」：座位安排在前面，犯了錯誤可以不處罰，各類活動優先考慮。

其實，這樣的結果是可怕的，容易使學生走向極端。好學生因此而驕傲自滿，差學生則極易失落，自暴自棄。班主任的角色就是乙個平衡槓，調節學生的心理，對差生給予一定的關懷，善於發現他們的閃光點，及時給予肯定。

而對易驕傲的學生，則適當的來乙個「當頭一棒」。學期結束時，不能把「優秀學生」等稱號授予固定的幾個學生範圍內，拿出一定比例的名額，優先考慮進步較快的同學。讓「精彩極了」和「糟糕透了」同時迴響在每個同學的耳邊。

讓這兩種聲音共同匯集成一種愛，激勵每個同學的健康發展。

小學班主任工作千頭萬緒，只要我們以「愛」作為基礎，以學生的全面發展作為目標，以創新的教育方法作為動力，就一定能將班主任工作做好！